2022年冬奧會背景下大學生冰雪運動教育策略研究

□ 顧克娟（中國社會科學院大學 北京 102488）

第24屆冬奧會將于2022年在北京舉辦。奧運會的舉辦對一個國家體育事業的蓬勃發展起到了至關重要的作用，因此，2022年北京冬奧會的申辦成功不僅加大了人民群眾對冰雪項目的關注度，更會對我國冬季運動項目產生積極的影響，促進我國各項冰雪項目的發展。

從2015年北京成功申辦2022年冬季奧林匹克運動會開始，短短幾年時間，在“帶動三億人參與冰雪運動”“冰雪運動進校園”的申奧承諾下，我國冰雪運動有了迅猛的發展。

截止2018年底，我國有2663所普通高校，普通本專科共有在校生2831.03萬人，數以千計的大學，數以千萬計的大學生，學校、大學生數量龐大，開展大學生冰雪運動教育非常重要。

開展大學生冰雪運動教育，一要遵循冰雪運動的運動規律，了解冰雪運動的運動屬性，掌握冰雪運動特點，以冰雪運動為基礎進行教育策略研究；二要遵循教育要素規律，要了解教育三要素：教育者、學習者、教育影響，以及他們之間的關系，要以教育規律為保障，進行大學生冰雪運動教育策略的研究；三要遵循大學生的成長規律，要清楚大學生的生理特點和心理特點，要以大學生、以大學生的成長規律為主體，進行大學生冰雪運動教育策略研究；四要對三個規律相結合、相統一，進行綜合和整體考慮，進而提出大學生冰雪運動教育策略建議。

1、冰雪運動的運動規律

有學者認為“冰雪運動，顧名思義，是在冰雪場地借助各種裝具進行的體育運動”。還有學者認為“冰雪運動是指人類在寒冷的環境中（氣溫一般在0℃以下）依托于冰雪所從事的體育運動。”百度百科認為“冰雪運動泛指在冰上與雪上進行的各種運動。”有些學者把“冰雪運動分為冰上運動和雪上運動。”

綜合來看，冰雪運動，是在特殊環境下（相對寒冷環境），在特殊場地（冰上或雪上）上，借助特殊裝具（冰鞋或雪板、手杖），進行的特殊體育運動。盡管特殊，但冰雪運動也有其一般性，也與其他運動一樣，發揮著異曲同工的作用。冰雪運動在對參與者的追逐競爭、團隊協作、強健身體、塑造人格等方面都起到了不可或缺的積極作用。

冰雪運動有其特殊性，其特殊的環境、場地、裝具、運動方式決定了冰雪運動具有高風險性，稍有不注意就會發生運動損傷。冰雪運動具有專業性，可以促進人體身體機能的提升和專業技術的發展。冰雪運動分為冰上運動和雪上運動，可以分項提升人體機能，冰上運動對運動員平衡感、腿部力量要求較高，長期從事冰上運動是鍛煉下肢力量的極好方式，并且會使半規管和前庭在運動中得到鍛煉，收益頗深。雪上運動對參與運動的人員心理素質要求較高，長期運動可增強戰勝困難的決心和頑強的意志力。

冰雪運動有其獨特的運動規律。在從事冰雪運動時，一定要尊重其運動規律，掌握運動特點，了解其運動屬性，這樣在從事冰雪運動時會事半功倍，取得非常好的效果。

2、教育要素規律

談教育要素規律，要先從教育談起。在我國，許慎在《說文解字》中解釋，“教，上所施，下所效也”；“育，養子使作善也”。在西方，教育一詞源于拉丁文educate，前綴“e”有“出”的意思，意為“引出”或“導出”，意思就是通過一定的手段，把某種本來潛在于身體和心靈內部的東西引發出來。

在我國，《中庸》給教育的定義是“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”。

著名教育家陶行知先生給教育的定義是：“教育即生活”。

《中國大百科全書·教育卷》：“教育是培養人的一種社會現象，是傳遞生產經驗和社會生活經驗的必要手段。”

杜威：“教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造”。

從上述定義可以看出人們對“教育”的定義和定義方法仁者見仁，智者見智，其原因不僅在于個人觀點的差別，還在于文化背景、哲學基礎、階級立場等的差別及各自所處特定時代精神的不同。

北京師范大學教育學部前部長，清華大學教育研究院常務副院長石中英教授在《教育學基礎》中提出教育的三要素：教育者、學習者、教育影響。本文討論的是兼顧社會和個體兩個方面，從教育的基本構成要素出發，著重從教育者、學習者和教育影響三要素來探討。

教育者：凡是對學習者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教育者，比如家庭中的父母、社會中的師傅等。但是，自學校教育產生以后，教育者主要是指學校中的教師和其他教育工作人員。

學習者：是指在各種教育活動中從事學習的人，即包括學校中學習的兒童、青少年，也包括各種形式的成人教育中的學生。學習者是教育的對象，是學習的主體也是構成教育活動的基本要素，缺少這一要素，就無法構成教育活動。

教育影響：是為了實現教育目的所采取的方法，包括教育內容、教育手段。教育方法、教育環境、教育教學儀器等都歸于教育手段。

構成教育的三個基本要素相互聯系、相互影響，它們之間的相互關系構成了教育要素的規律。其中，教育者是整個教育活動的組織者和領導者，他掌握著教育目的，采用適當的教育內容和手段，創設必要的教育環境，調控著學習者和整個教育過程，從而使學習者的身心發生預期的變化，實現教育目的，所以說教育者是主導性的因素，學習者是主體性因素，教育影響是影響性因素。在冰雪運動的教育中，要捋清楚三者的關系和特點，才能更好的開展冰雪運動的教育活動。

3、大學生的成長規律

大學生成長規律是指大學生這個特定群體在成長過程中具有的不斷重復出現的本質聯系，構成這些聯系的各要素之間互相作用、互相影響，決定著大學生成長成才的發展趨向，共同促進著大學生的成長與成才。不同學者對大學生的成長規律有不同的理解，比如何紹芬、錢波認為大學生成長規律包括學習規律、心理規律、思想規律；林伯海、張軍琪則認為大學生成長規律有六大規律：內化與外化統一規律、思想與行為同一規律、自我意識增強規律、尊重學術權威與人格權威相結合規律、勇于探索與創新規律。顯然，大學生的成長規律有很多種，但本著遵從研究實際的原則，本文從生理規律、心理規律和學習規律進行探討。

生理規律。據我國有關部門調查顯示，我國大學生身體形態發展的總特點如下：第一，雖有緩慢生長，但基本趨向穩定；第二，身體各部分的長度、寬度、圍度的生長發育基本完成，各部分的受力及運動負荷接近或達到最佳水平，為身體形態均衡發展提供了物質前提；第三，女生較豐滿，男生較壯實，男女差別顯著。其中，運動系統到19歲以后，無論女生還是男生的各項身體素質增長開始放慢，并有逐年下降的趨勢。再有，女生脂肪堆積較豐滿，而男生肌肉迅速發展且較為壯實。而呼吸系統中，大學生胸廓的橫徑和縱徑都繼續增加，胸圍也在不斷地加大，男性的增加量大于女性的增加量。大學生的肺活量，男生平均值為4124ml；女生為2871ml，男女生肺活量增大的高峰期均在21歲。

大學生的生理特點和成長規律，完全可以進行冰雪運動的開展，而冰雪運動的開展更能促進大學生生理機能的提升和發展。

心理規律。有學者認為“大學生的身高、體重、大腦皮層結構、神經系統等生理發育逐漸接近成年人的水平，大腦神經細胞結構的進一步完善和發展，使大學生的邏輯思維能力和抽象思維能力大大提高。”大學生的生理系統逐漸成熟，促進了心理的成熟和成長。大學生認知功能逐漸成熟，邏輯和理性增強；自我意識開始成熟，意志力增強；情緒豐富多彩，交往需求強烈。

學習規律。大學生的學習規律比對中學生的學習規律有顯著差異，有其本質特征。首先，盡管學習欲望強烈，但沒有明確的學習目標；其次，盡管渴望成功成才，但缺乏明確的學習動機，有部分功力色彩；再次，學習習慣不是太好，學習壓力也逐漸增大。

4、大學生冰雪運動教育策略

只有遵循大學生成長規律、教育要素規律、冰雪運動規律，并對這三大規律進行有機的結合和統一，才能把大學生冰雪運動的教育策略制訂好、謀劃好、發展好。

本文以教育要素規律為框架，充分考慮大學生成長規律和冰雪運動規律，在教育者層面、學習者層面、教育影響層面給出大學生冰雪運動教育策略。

教育者層面。教師是教育的主導，冰雪運動有其特殊性，所以對冰雪運動教師的專業培訓是重要的，要定期進行培訓，并保證培訓的系統性、全面性和實用性。比如進行：不同滑雪運動技能（高山滑雪的雙板、單板等）、理論基礎以及裁判知識的培訓。而且要有準入制度，尤其要針對冰雪運動的高風險性，進行安全教育培訓。可以考慮同第三方合作，定期開展相關的培訓活動。

學習者層面。學生是教育的主體。學習者自己參與自己的教育和培養過程，要尊重大學生的成長規律，充分考慮其生理規律、心理規律和學習規律進行教育培養。要把冰雪運動適合大學生成長有利的一面充分展現出來，同時注意規避一些風險因素。例如：在訓練或教學活動中提醒學生量力而行、多觀察周圍環境以及雪道情況等。

教育影響。教育影響是教育者和學習者之間的媒介和橋梁。教育者通過教育影響來教育學習者不斷進步和成長。教育者要開發適合學習者學習的冰雪運動教育內容，安排好教學場地等，要適當組織冰雪運動競賽，以引領學生學習；要組織冰雪運動學生社團，增加大家彼此交流的機會以及鍛煉機會等。

綜上所述，2022年北京冬奧會是一個契機，可以促進大學生冰雪運動的高速發展。作為高校冰雪運動的教育工作者，要把握好這個契機，做好大學生冰雪運動教育策略的研究和大學生冰雪運動的教學工作，從而促進冰雪運動在大學生群體中的廣泛優質開展。