關于高校體育教學團隊建設采用TBL教學模式的探討

□ 柳桂云（湖北工程學院 湖北 武漢 432000）

前言

在《高等學校本科教學質量與教學改革工程意見》的指導下，各高校不斷開展了教學團隊建設，團隊理論已經廣泛應用于高校教育教學中。而體育教學是高等院校重要專業學科，由于我國體育團隊建設實踐時間較短，缺乏充足的經驗，導致部分體育院校教學團隊體系還沒有真正形成。因此，為了保證體育院校教育教學活動良性發展，在注重學術建設的同時，對TBL教學模式下的體育教學團隊建設工作進行適當分析具有非常重要的意義。

1、TBL教學模式概述

TBL教學模式又可稱之為以團隊組建為前提的教學模式，即Teambasedlearning。其注重發揮團隊各成員的學習興趣。通過引導團隊各成員自主思考、協同合作、討論分析，可以促使單一個體、團隊整體學習效果同步提升。TBL教學模式具有突出的個性化、團隊性特點，通過在高等院校體育教學團隊中應用TBL教學模式，可以有效提升體育教學團隊培養質量。

2、高校體育教學團隊建設現狀

在高等教育大眾化發展進程中，高等院校教學團隊建設中大多以專業理論、專業技能教學為主，忽視了體育教學的重要性。導致體育教學團隊建設水平遠滯后于其他專業學科教學團隊建設。

3、TBL教學模式在高校體育教學團隊建設中應用流程

3.1、分配方式確定

在TBL教學模式應用之初，高等院校可結合自身教學團隊建設情況，將體育教學人員組織成若干個固定團隊。同時向團隊全部成員傳輸教學內容。

3.2、團隊成員水平測定

在建設前期準備作業結束之后，高等院校可以對團隊成員體育教學水平進行測定。并根據測定結果，對團隊個體、整體團隊理論知識、體育教學技能掌握情況進行評測，并設置具有一定針對性的輔導方案。

3.3、團隊協作訓練

在輔導方案的引導下，高等院校可以組織內部體育教學團隊開展多種練習活動。針對實際問題，在統一的目標的指揮下，有組織、有步驟的進行團隊協作。通過團隊內部具有一定體育理論知識、且具有不同體育教學優勢的成員共同探究，確定整體實踐結果。

4、TBL教學模式在高校體育教學團隊建設中應用措施

4.1、高校體育教學團隊構建

在TBL教學模式應用過程中，高等院校首先需要進行固定體育教學團隊的建設，以便保證團隊分配組織、管理的合理性。

在固定的體育教學團隊組建過程中，首先，高等院校可立足實際體育教育教學改革，綜合考慮體育學科建設、體育專業教育教學研究等因素，構建短、長期結合的體育教學團隊構建目標。隨后優先選擇責任性較強、具有一定教學研究經驗且事業心較強的體育教師，擔任體育教學團隊負責人。利用體育教學團隊負責人的管理能力，可以帶領整體體育教學團隊不斷改革創新。同時在其他體育教學團隊成員篩選時，高等院校可依據優化組合原則，選擇具有一定鉆研精神、專業能力、奉獻精神的體育教師。并從職稱、年齡、學歷等方面，進行合理組配，以便促使各團員優勢互補，保證體育教學團隊內成員可以迅速達成統一的發展目標，為體育教學團隊構建活動順利推進奠定基礎。

其次，為保證體育教學團隊組建質量，高等院校可結合自身體育教學情況，組織少部分優秀體育教師組建教學團隊，進行預先試點。隨后借鑒試點經驗，以點帶面，逐步向整體體育教學人員推進。同時為保證已構建體育教學團隊內良好氣氛，高等院校可從體育教學團隊內每一位成員需求出發。從團隊內成員薪資待遇、職稱評定、地位等方面，逐步傾斜，以提高院校內體育教學人員參與積極性。

4.2、團隊成員學習、準備及應用

在體育教學團隊構建完畢之后，為保證體育教學團隊穩定、健康發展，高等院校可首先以團隊成員學習為切入點。圍繞體育教師認知能力，不斷強化學習教育。同時驅動體育教學團隊內成員不斷更新自身知識庫，形成與現代體育教學要求相符的知識體系。在這個基礎上不斷拓展、完善，保證體育教學生命力。

其次，在體育教學團隊準備階段，高等院校可鼓勵體育教學團隊內成員發揮自身智慧。挖掘自身潛力，協調合作，在團隊內營造積極、坦誠、和諧的合作氛圍。同時體育教學團隊負責人可依據總體目標，進行細化分配，明確每一位成員工作職責。通過優勢互補，互相督促，可以形成團隊合力，保證學習應用過程順利進行。

最后，在TBL教學模式應用階段，基于體育教學團隊學習應用特殊性，高等院校可根據團隊建設目標。利用體育教學團隊學習應用模型的形式，組織體育教學團隊內成員進行學習的系統應用。體育教學團隊學習應用模型主要包括構建前端、構建中端、構建后端三個階段。其中教學前端為教學過程前期準備，主要指團隊組建；而教學終端為整體體育教學團隊構建和諧，其主要指理論指導、案例分析、教學問題診斷、團隊培訓等活動；構建后端主要指教學整體評價階段，需要高等院校、內部學生、團隊成員、專家學者等人員共同合作，構建多維測評體系。上述環節相互嵌合，相輔相成，可以貫穿體育教學團隊整個構建過程，為體育教學團隊構建質量提升提供依據。

在基于體育教學團隊學習應用模型運行階段，高等院校可以面對整個教學周期教學要求，組建相對固定的小組。并與團隊成員共同制定團隊規則、團隊成員行為邊界、團隊成員間互助原則。同時綜合利用標識物粘貼、團隊口號設置等方式，全方位展示體育教學團隊風險，推動體育教學小組向體育教學團隊形態轉化。隨后依據TBL教學模式下學習型團隊構建原則。結合后續教學需求，構建策略性永久性團隊。在策略性永久團隊構建完畢之后，高等院校首先可組織體育教學團隊成員以團隊的形式，參與體育教學基礎理論知識學習應用。如團隊類型、體育教學團隊特征、體育教學團隊定位、優秀體育教學團隊品質、體育教學團隊內容等。

在整體工作開展過程中，體育教學團隊主要負責人需要承擔實訓項目分工協作、成員組織、成員點名等任務。其次，在體育教師準備確保過程結束之后，高等院校可指派專門負責人員，對原有體育教學團隊建設情況進行調研、甄選、診斷、分析。并以規范診斷報告的形式，進行匯總分析，以便高校體育教學團隊內成員真正體會到團隊合作管理的意義。最后，通過上一階段學習，各體育教師可逐步回歸到校內課堂教學模式。據此，高等院校可從團隊績效、團隊沖突、團隊領導、團隊培訓等方面。圍繞體育教學團隊發展理論，開展專題性學習工作，以形成良好的團隊互動機制，為體育教學團隊內成員協作交流效率提升提供依據。

4.3、個人、團隊確認評定

個人、團隊認定是TBL教學模式的很重要組成模塊，其主要是指對體育教學團隊、體育教學個體的確認評定。對于高等院校體育教學團隊而言，其主要是以體育教師個體、體育教學團隊為主體的評定活動。

在具體評定作業開展過程中，首先，高等院校可綜合考慮體育教學人員課堂建設、教學研究、課堂教學、學科發展等因素。在現有課程評價體系的基礎上，構建一套更加科學、完整的評定機制。隨后以教學團隊內單一成員教學研究成果、課題研究成果、精品課程為要點，進行綜合評定分析。在明確教學團隊內單一成員教學研究成果后，高等院校可結合本院校體育教學特點及教學團隊工作現狀，進行評定手段的不斷創新、完善。同時綜合利用同行評價、專家評價、教師自我評價、學生評價等方式，全面、客觀對體育教學團隊進行評價，以便為下一階段高等院校體育教育團隊合理建設提供良好的借鑒。

4.4、綜合能力應用及評價

綜合能力應用與評價、匯總是TBL教學模式的核心內容。因此，高等院校可結合團隊目標、階段性任務情況，在體育教學團隊總負責人的帶領下，綜合開展教學活動評價、教學案例分析、現場指導教育等活動，以逐步增強體育教學人員實踐技能。同時高等院校可定期開展知識技能講座、學術研究會議等活動，營造良好的體育教師個人素質培養體系。在這個基礎上，協調教學、科研間關系，為體育教學質量提升提供依據。

此外，由于TBL教學模式下的高校體育教學團隊建設并不是短時間形成的，需要長時間的實踐積累。因此，高等院校可針對團隊成績、體育教學團隊貢獻成績、學習者成績等情況，及時、定期進行教學評價、教學經驗的量化評定、總結。同時為保證教學團隊評價的精準性，高等院校可以在學生測評的基礎上，引入專家測評、同行測評等多元化測評手段。全方位匯總體育教學團隊在實際工作中缺陷。并依據成績量化評定標準，給體育教學團隊、體育教學個體一定績效獎勵，以激發整體體育教學團隊及團隊成員參與積極性。

5、總結

綜上所述，除體育教學以外，高等院校體育教學項目還包括運動競賽、科研工作及部分群體性活動。根據現階段體育教學團隊教學情況，高等院校可運用團隊理論。結合國家教育部、財政部等法規文件，合理利用TBL教學模式。逐步構建完善的教學團隊建設體系，通過團隊成員學習、準備、應用及認定評價，可為院校體育教學團隊工作質量提升提供保障。