初中英語口語教學中的情景創設

文/侯佩玲，咸陽市渭城區文林學校

英語作為一門外語，學生雖然在小學階段已經初步接觸，但是到了初中，大部分學生的口語表達依然差強人意，甚至很多初中生在說英語的時候就像是在說漢語，語調僵硬，甚至像是在念經書。針對這種情況，教師可以通過情景打造的方式來提升學生對英語口語表達的興趣和熱情，提高學生的口語表達能力。

1 什么是初中英語“情景化”口語教學

從廣義的“情景化”教學來說，“情景化”教學是指“在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法”。結合初中英語的口語教學工作來說，就是教師有一定的目的性的去創造一個特定的氛圍環境，通過生動形象的情景，從而把初中英語的口語教學融入到情景化的環境當中，從而引起學生的感官性共鳴。在這樣寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。所以通過“情景化”口語教學，能夠很大程度上提高理解力、增強英語口語實踐性、增強表達能力等等。

2 如何構建初中英語“情景化”口語教學

2.1 設計雅俗共賞的校園文化情景

作為英語老師,要有英語老師的獨特視角。要學會見縫插針,用英語扮靚校園文化。一所學校的校名、校徽、校訓、辦學理念、校園建筑命名、校園宣傳專欄等英漢對照的文化場景無處不在。班級文化的英漢對照更是最為直觀的英語口語教學資源,從教室的三表(值日表,作息時間表,課程表),到班訓班規,文明用語,都是學生進行英語口語表達的生動范例。為了校園英語口語文化更加生動直觀,作為班主任的我,有時不免刻意表現一番英語老師的氣質,比如我將教室的衛生做了細化分工;cleantheblackboard(擦黑板),cleantheta ble(抹桌子),sweepthefloor(掃地)等等都有同學明確分工,besom(掃把)、rag(抹布)、mop(拖把)、broom(掃帚)、dustpan(畚箕)等衛生工具都有專人負責。把眼前景物,尋常細節加入英語元素,就大大激活了同學生的對話場景,比如:Didyousweeptheflooryesterday?學生回答:Linglingswepttheflooryesterdaymorning．玲玲昨天早上掃地了。這種見人見物的對話場景直觀感人,往往能給學生留下生動深刻的影響。

2.2 提供鮮活生動的社會生活情景

初中學生好奇心強,對新鮮事物的好奇模仿是他們的天性。隨著對外交流的日益廣泛,農村學生走親訪友,接觸外界社會的機會日益增多。每學期結束,我都會為學生量身定制一些別具特色的作業:比如每一學期開學以后我讓有外出經歷的學生模仿火車、公交車,機場播音員的英語廣播,其他沒有機會外出的學生同樣不缺乏英語視角。大到機關企業、商場門店的招牌,小到隨處可見的生活設施、產品說明書都是可供學生采集的英語學習資源。這些親歷親聞的英語,往往是最有操作性的實體英語。到了特定的英語口語對話場景,留在記憶深處的畫面就會撲面而來,學生的口語表達就能進入順手拈來的狀態。為此,我為學生制作《小城英語》課件,在課堂上展示,學生驚喜地發現,在我們的身邊,竟然有如此值得留意的英語學習可貴資源。

2.3 提供繪聲繪色的校園有聲情景

對語言的熱愛應該是英語老師的天性。對于英語口語的教學,我始終保持一種特殊的敏感。我是學校校園之聲廣播站的英語編輯,校園天天有英語廣播,班班有英語歌聲。英語口語教學要做到內化于心,外化于行。把英語口語的內引外聯做精彩,才是英語口語教學的真功夫。作為班主任老師,把班級帶成英語特色班才是我的追求。我為學生量身定做便于口語練習的班級系列活動。大到學校多彩的德育系列活動,文藝演出、主題班會、課本劇,小到課前手語,課間操發令,小游戲等等,都精心設計加進英語元素。英語只有和校園學習生活無縫對接,才能調動學生的學英語,用英語的熱情,挖掘出學生的語言天賦。

2.4 打造活動情景，鍛煉學生的口語能力

打造活動情景，鼓勵學生利用英語口語進行課堂表演，并不是單純地讓學生照著課文朗讀，而是具備一定的創造性元素。教師可以鼓勵學生圍繞課文內容、新課中出現的句型進行造句，造出具有對話語境的句子，然后再由多名學生進行課堂表演。其中，創編出的對話在內容上可以源于學生的生活，也可以源于時下流行的英（美）劇內容。譬如網絡熱播的《唐頓莊園》（DowntonAbbey）中的經典臺詞“I'vedecidedtoliveinthepresentandnotspendmyliferegrettingthepastordreadingthefuture.”等，都可以成為學生進行小品表演的有利素材。當然，考慮到課堂時間的局限性，教師還可以利用自習課的時間段組織學生表演。如此一來，既能有效促進學生的口語表達能力提高，也能讓他們緊張的神經得到放松，從而達到學習、休閑兩不誤的效果。總體來看，打造活動情景，組織學生利用英語進行小品表演，可以增加學生對英語口語表達的體驗，是提高他們英語運用能力的重要手段。

3 結束語

總而言之，學習英語的目的是為了更好地運用英語，因此教師要注重學生英語口語表達能力的培養。另外，提高初中生的英語口語表達能力，也能間接促進他們英語思維能力的提高，從而讓他們對英語學習熱情更高，而非以往那樣“談英語色變”。情景教學法對于英語口語教學來說，不失為一種有效的教學方法，值得廣大初中英語教師嘗試。