綜合導向下應用型本科課堂教學探索

文/夏江華，嘉興學院南湖學院

課堂教學在高校人才培養過程中仍然處于基礎地位，在本科教育階段具有有舉足輕重的作用，是教育改革創新研究的一個重要領域。近年來隨著本科教育的回歸，有關課堂教學的研究日益增加。相關文獻的研究角度各有不同，有的專注于探索“翻轉課堂”、“混合式學習”、“互聯網+”等教學模式，有的從院校類型入手討論應用型本科院校課堂教學改革的獨特性，有的根據“目標導向、行動導向、能力導向、問題導向”等不同教學目標開展研究。總體來說，相關研究大多側重于課堂教學的某個方面，但較少針對具體院校情況開展綜合分析。筆者認為，不考慮學生的差異，不考慮專業、課程的差異，不考慮學生本身的特點，僅僅討論某個方面的課堂教學改革是很難落地實施的。因此，本文結合應用型本科院校的實際情況，以會計學專業的中級財務會計學為例，分析探討課堂教學的經驗。

1 應用型導向與課堂教學

應用型本科院校主要定位于應用型人才培養，一般認為，應以滿足社會對人才的需求為核心，側重于提升學生職業綜合能力，并為學生未來職業發展奠定基礎。因此，如何建立基于能力培養的教學模式，是應用型導向下課堂教學改革的一個重點。

不同的職業，其所需要的職業綜合能力既有相似之處但也各不相同，顯然在課堂教學過程中不可一概而論。以會計學專業應用型人才為例，筆者認為職業綜合能力應包括：（1）熟悉有關財會政策和法規，具備相應財會崗位工作能力；（2）掌握較為寬泛的相關學科知識，具有較強的文字表達、人際溝通、信息獲取等能力，能適應和勝任多種管理崗位的需要；（3）發展自我學習、自我完善的能力，形成更大的發展潛力。

那么，應該如果在課堂教學教學過程中使學生形成、掌握和運用上述綜合能力呢？要注意的是，我們不可能將職業綜合能力培養全部體現在課堂教學之中，特別是單獨某一門課程中，這必須由合理的培養體系來完成，比如崗位實際操作、寬泛的相關學科知識等。以中級財務會計學課程為例，一方面，教學內容涉及會計基本準則和20 多項具體準則，涵蓋了企業主要日常業務，體現出多而復雜的特點，首先要求學生具備熟練掌握業務規則的能力；另一方面，隨著我國經濟改革不斷深入，反映經濟活動的會計準則也在不斷的修訂和補充，課程所涉及的業務規則當然也會不斷更新、調整，體現出變化快的特點，也要求學生具備自我學習、自我完善的能力。考慮上述特點，結合學生的學習能力和課時的限制，筆者認為課堂教學仍應側重于現有業務規則的講解，但也應當通過課外引導閱讀、討論等方式引導學生了解業務規則變化的歷程、原因、趨勢等，以幫助學生形成自我學習、自我完善的能力。當然，具體課堂業務規則的講解采用何種教學方式，還要根據職業特性和學生特點進一步討論。

2 職業特性導向與課堂教學

確定了課堂教學的能力培養目標，只是確定了學習的終點目標，這些終點目標要如何實現最終依賴于具體的教學方法設計。現有的各種教學方法其實并無優劣之分，關鍵要看是否適合于課程的內容，是否適合于所要促進要實現的能力，是否能夠傳授這個專業特殊的解決問題的策略。以會計職業為例，其本身就具有很強的專業性和實用性，一方面其工作受到準則、制度規則的嚴格制約，另一方面實際經濟業務情況復雜，要求較高的職業判斷能力。因此，作為會計學專業核心課程的中級財務會計學，在課堂教學過程中要注重培養學生熟練運用業務規則的能力。教學過程中存在的難點，一是相關規則內容多、難度大；二是針對的是低年級學生，缺乏對業務活動的認知；三是作為核心課程，是后續高級財務會計、審計、財務報表分析等課程的基礎。根據這種情況，筆者認為應多采用引導性強的教學方法，適度采用要求學生自主性強教學方法。另外，如果僅僅注重規則的講解，卻忽視了學生職業判斷能力的培養，導致學生缺乏主動思考、善于決策的能力，也無法應對實踐中復雜的會計問題的。

基于上述的分析，筆者在中級財務會計學課堂教學過程中，重點采用了啟發式教學，以上市公司實際案例創設問題情境，以解決實際問題為切入點，將相關的財務管理、審計、報表分析等后續課程的一些教學理念適當地結合進去，培養學生的實際應用能力。課程案例分為導入型、課堂討論型和閱讀型三種。導入型案例，設置簡單問題，主要是引發學生的學習興趣，讓學生帶著疑問和期待進入新課的學習。課堂討論型案例，屬于專題性案例，結合章節的重點、難點提出問題，布置給學生課后按學習小組進行討論，并以小組為單位撰寫案例分析報告，然后進行課堂案例討論。閱讀型案例，屬于提高型的學習，綜合性較強，主要面向基礎較好的學生，引導這部分學生進行自主學習。

3 學習特點導向與課堂教學

應用型本科本身不是一種學校的層次區分，但從應用型本科發展歷程來看，多數應用型本科院校均屬于地方院校，部分院校從專 科合并升級而來，發展時間較短。如此，不得不正視和承認應用型本科院校各個方面，包括學生素質，和一流高校之間是存在差距的。從低年級學生的角度來看，表現出以下一些特點：（1）能建立明確的長遠發展目標，并持之以恒的為之奮斗的學生較少；（2）學習上對于老師的依賴度較高，老師布置的任務會完成，但較少主動拓展學習；（3）自我歸納、總結、發散、提升的能力較弱，不能建立起課程知識點邏輯體系，導致后面學前面忘；（4）雖然都知道課程的重要性，但一遇到難點就容易放棄，課外投入時間少。

根據上述學習特點分析，筆者認為要改進課堂教學，一方面要從學生內部學習動力入手，為學生設立短期的奮斗目標，增強學習過程的成就感；另外一方面要從學生學習環境入手，要通過難度適宜的課前、課中和課后任務（習題、案例）等引導學習，要建立起課程知識內在的邏輯體系，要通過一定的教學平臺及時反饋學生學習掌握情況。以中級財務會計學為例，筆者在教學過程中，采取了一些一些措施：（1）為學生樹立通過初級會計資格考試的短期學習目標，并根據初級考試大綱重新設置目前教學過程中難點、重點，重新設計教學時間安排；（2）以財務報表影響為邏輯主線，重組教學的流程，使學生掌握“業務情況分析——處理規則選擇——報表信息生成”思維方式，學會分析問題和解決問題的能力；（3）通過網絡教學平臺加強師生、生生互動，通過平臺課前給學生提出問題和重點或布置案例，使學生有目的地閱讀下節課程各項內容，有針對性地討論和發言；課中，利用平臺可以就學生的疑難問題發布課堂知識點測試，即時掌握學生的學習掌握情況；課后，通過平臺延伸教學進行討論、練習和測試，吸引學生的注意力和好奇心，使教學效率得到了大大提高。

4 總結

不同的本科院校，其治學理念、人才培養模式、學生素質均有所不同，不同的職業，其所需要的職業綜合能力也各有差異。因此，課堂作為本科教育的主要場所，如何提高教學的效率和質量，必須根據各個院校的實際情況，綜合各方面的條件和相關的研究成果，持續的研究和探討。