“協(xié)同育人”視域下現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行路徑研究
——以生物制藥技術(shù)高技能人才培養(yǎng)為例

文/李雅晶，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

“學(xué)徒制”是自古以來一直存在的一種技術(shù)訓(xùn)練形式。隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)的“學(xué)徒制”已無法繼續(xù)適應(yīng)社會的需求。2014 年，教育部首次在《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中明確指出“要著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，形成具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度”，并在《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》中提出了試點(diǎn)工作的內(nèi)容。2015 年，繼現(xiàn)代學(xué)徒制政策文件出臺后，人力資源和社會保障部聯(lián)合財(cái)政部共同出臺了《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》及《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》，為實(shí)踐單位提供了新的指導(dǎo)方向。2016 年，人力資源和社會保障部開展了第二批企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作，在第一批試點(diǎn)工作基礎(chǔ)上，將浙江省等10 個省（區(qū)、市）納入第二批試點(diǎn)范圍，至此，加入新型學(xué)徒制試點(diǎn)的省份達(dá)到22 個。2018 年，教育部擬新增第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)140 個左右。

從政府全方位介入到政策的引導(dǎo)，都顯示出“學(xué)徒制”要在現(xiàn)今中國社會再創(chuàng)輝煌，為社會培養(yǎng)大批優(yōu)質(zhì)的高技能人才，多方協(xié)作“協(xié)同育人”是必然路徑。

生物制藥產(chǎn)業(yè)是當(dāng)今最活躍和發(fā)展最迅速的領(lǐng)域，也是國務(wù)院《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展綱要（2006～2020 年）》中重點(diǎn)發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)之一。在國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策的激勵下，生物制藥產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，為高職層面發(fā)展生物制藥技術(shù)專業(yè)營造了需求環(huán)境。生物制藥行業(yè)入門門檻高，對從業(yè)人員的技術(shù)能力要求高，在生物制藥行業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，研究其運(yùn)行路徑研究，將有助于構(gòu)建合理完善的生物制藥技術(shù)人才培養(yǎng)模式，從而豐富我國職業(yè)教育發(fā)展及高技能人才培養(yǎng)的相關(guān)理論，亦可為現(xiàn)代學(xué)徒制后續(xù)研究積累經(jīng)驗(yàn)，提供參考價值。

1 生物制藥技術(shù)高技能人才的崗位需求

生物醫(yī)藥是浙江省十大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之——生物產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。生物制藥技術(shù)高技能人才需求旺盛，崗位需求主要包括：

1.1 操作型人才

生產(chǎn)操作：先學(xué)會基本的生產(chǎn)操作，而后逐步進(jìn)入工藝控制領(lǐng)域，再逐步進(jìn)入生產(chǎn)管理領(lǐng)域。

化驗(yàn)操作：熟悉最普通的玻璃儀器的操作和保養(yǎng)，要能夠正確、標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行操作，精通各種生化物質(zhì)的化學(xué)檢測，熟悉普通儀器檢測和保養(yǎng)。熟悉精密檢測儀器的使用和保養(yǎng)。

1.2 實(shí)驗(yàn)型人才

主要工作是參與或者負(fù)責(zé)新工藝、新產(chǎn)品的改進(jìn)和研發(fā)。學(xué)生需要具備較扎實(shí)的知識基本功，熟悉細(xì)胞生長一般規(guī)律，熟悉微生物體內(nèi)各種代謝途徑，原料的代謝方向、中間體積累，添加物的影響，溶氧、攪拌、黏度等對發(fā)酵的影響。

1.3 QA 人才

從事文件編寫和審核、新產(chǎn)品注冊、GMP 認(rèn)證、FDA 認(rèn)證等方面工作。

1.4 銷售人才

醫(yī)藥銷售人才必須具備良好的醫(yī)藥專業(yè)知識，熟悉藥事法規(guī)、尤其是GSP，同時還需要掌握一定的銷售手段和營銷方法，了解商務(wù)禮儀、擅長交際交往。

可見，生物制藥行業(yè)的任何一個崗位，都需要手把手的教導(dǎo)和引領(lǐng)。引入現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行人才的培養(yǎng)，對學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校等各方主體都有實(shí)際的益處。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制在生物制藥行業(yè)中的運(yùn)行路徑

2.1 明確“協(xié)同育人”各方主體的基本任務(wù)

2.1.1 政府、企業(yè)、學(xué)校全方位多層次深入合作為保障

現(xiàn)代學(xué)徒制組織實(shí)施運(yùn)作的利益主體增多，包括政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校、教師、師傅、學(xué)生（學(xué)徒）等不同主體。其中，政府通過頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)規(guī)劃，為現(xiàn)代學(xué)徒制提供政策法律保障和財(cái)政支持；行業(yè)協(xié)會對行業(yè)的發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)；企業(yè)及學(xué)校是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要主體，共同參與人才培養(yǎng)的全過程，企業(yè)為學(xué)徒提供所需的職業(yè)能力和真實(shí)的崗位信息，學(xué)校通過制定系統(tǒng)性的課程與學(xué)徒實(shí)踐技能相結(jié)合，使其實(shí)踐中接受的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。教師和師傅是學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的直接操作者，兩者通過學(xué)徒制加深交流，將理論及實(shí)踐相糅合；學(xué)生（學(xué)徒）是培養(yǎng)對象，也是最大收益者；現(xiàn)代學(xué)徒制的各大利益主體需擔(dān)負(fù)起各自職責(zé)并積極互動，形成利益均衡的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制獨(dú)特的組織實(shí)施運(yùn)作機(jī)制。

2.1.2 學(xué)徒身份為前提

現(xiàn)代學(xué)徒制即學(xué)生具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，同時接受學(xué)校理論知識和工作場所實(shí)踐技能教育及培訓(xùn)。以此為前提，進(jìn)行學(xué)校、企業(yè)間的任務(wù)目標(biāo)界定及工作原則的制定，進(jìn)一步制定學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)方案。生物制藥技術(shù)專業(yè)學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)主要是針對不 同的崗位，采取師傅引進(jìn)門，理論、實(shí)踐螺旋上升的方式，一方面解決就業(yè)問題，另一方面在校期間即明確自己的崗位素養(yǎng)。

2.1.3 雙導(dǎo)師制為基本要求

學(xué)徒要有師傅帶，現(xiàn)代學(xué)徒制是將學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，并非傳統(tǒng)學(xué)徒制，片面地從跟師傅的實(shí)踐中一點(diǎn)一點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)。雙導(dǎo)師制即在企業(yè)有師傅帶，在校有老師教。生物制藥企業(yè)，對人員的進(jìn)出都有嚴(yán)格的生產(chǎn)控制程序，雙導(dǎo)師制需明確師徒比例，一師帶一至四徒較為合適；在校師生比不超過1:15。

2.1.4 考核評價為依托

根據(jù)生物制藥技術(shù)崗位要求，制定可行的教學(xué)管理及學(xué)徒考核評價細(xì)則。依此為量化評價現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的效率。考核評價方案包括企業(yè)實(shí)踐部分和在校學(xué)習(xí)部分，考核內(nèi)容由師傅和在校教師共同制定。

2.2 “多方協(xié)同”生物制藥類人才培養(yǎng)的實(shí)施

2.2.1 研究師傅的選拔和聘任程序及相關(guān)經(jīng)費(fèi)、評估

要使學(xué)徒制真正發(fā)揮效用，承擔(dān)師傅職責(zé)的人員必須是企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和資深人士，這些人往往都很忙、很累，因此，應(yīng)研究制定對師傅的選聘、指導(dǎo)等給予相應(yīng)的報(bào)酬和榮譽(yù)激勵，對師傅的工作教學(xué)業(yè)績進(jìn)行有效評價的方案。

2.2.2 深化課程改革，研究構(gòu)建適合新型學(xué)徒制的課程框架

在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，由校企雙方、教師和師傅雙方都積極參與并設(shè)計(jì)的課程體系。在學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅、職教研究專家等的共同參與下，完成工作任務(wù)分析、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)等工作。

2.2.3 研究適應(yīng)新型學(xué)徒制的教學(xué)制度和管理制度

把學(xué)生（學(xué)徒）的發(fā)展放在管理的首位。與企業(yè)共同研制人才培養(yǎng)方案，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和合作方式；實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度和學(xué)分制，允許學(xué)生提前或推遲畢業(yè)；改革教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，將學(xué)生工作業(yè)績和師傅評價納入學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，改變過去一元化的學(xué)業(yè)評價方式方法，構(gòu)建新的適應(yīng)于學(xué)徒制變化的評價方式方法；改革招生、學(xué)籍、教學(xué)及有關(guān)的學(xué)校管理制度。

2.2.4 研究相應(yīng)的人才評價制度

在學(xué)徒制模式下，職業(yè)資格證書的取得和學(xué)歷證書的獲得顯得尤為重要，必須做好證書的有效銜接，使職業(yè)資格證書制度真正體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。