“互聯網+”背景下的高校體育教學模式探究

□ 庫都來提·艾拜都拉（新疆大學體育教研部 新疆 烏魯木齊 830047）

“互聯網+”與高校教育的融合，已成發展趨勢。對于高校體育教學而言，加強與“互聯網+”融合，構建起以“互聯網+”為依托的教學平臺，優化教學模式內容，對推動高校體育教學快速發展有著重要的現實意義。探究“互聯網+”背景下的高校體育教學模式顯得極為必要。

1、“互聯網+”背景下高校體育教學的機遇與挑戰

“互聯網+”在高校體育教學中的應用，實現了體育教學環境由單一性向立體生動性的升級。傳統體育教學模式以教師教授為主。而基于“互聯網+”環境，可利用互聯網便捷性、多樣性等特征，將教學內容用更豐富的形式展現出來；通過構建互聯網教學平臺，學校可以結合互聯網搜集學生信息，掌握學生體育需求；學生可以通過互聯網選課與學習。例如，將體育類APP引入教學管理，既能夠增加與學生之間的溝通交流，也可提升教學針對性，以學生更易接受的方式展開教學。其次，“互聯網+”帶來了多層次、多元化教學模式，“互聯網+”環境下，高校體育教育既能夠面向個體進行專項指導，也能夠面向全體實施統一教學，通過各類教學軟件、即時通訊軟件等的應用，最大限度發揮學生學習主動性；同時，諸如微課、慕課、翻轉課堂等互聯網教學模式的應用，也都突破了高校體育教學傳統模式，更利于學生自主性學習，也有效解決了傳統教學中場地不足等諸多問題。第三，基于大數據等互聯網技術的運用，教學管理者可以做出更科學的決策，例如通過教學過程中各類數據的分析，明確最科學的教學方式、學習方法等。就體育教學特征來看，通過應用大數據，可以對學生運動效果、訓練過程記錄以及運動數據展開分析，獲取更為科學的指導理論與規律，進而讓學生得到更高效的體育訓練方法。此外，“互聯網+”也推動了高校體育教育管理的高效化升級。隨著互聯網技術的深入發展與應用，越來越多教學管理軟件系統在體育教務管理中得到應用，各類系統的應用極大程度上提升了課程管理工作、學生管理工作等的高效性。

與此同時，“互聯網+”也給高校體育教學帶來了一定挑戰與沖擊：首先，“互聯網+”背景下，師生之間的聯系加強，這也對教師與學生之間的互動交流提出了更高要求。其次，“互聯網+”給高校體育教師教學理念與能力帶來新的挑戰。“互聯網+”環境下，大學生思維、認知等出現新變化，這就需要高校體育教師以現代教學理念為指引，由教學主體向教學幫助者、引導者轉變，充分利用豐富的互聯網教學資源，創新教學方法，引導大學生積極參與體育學習。同時“互聯網+”也給高校體育教師教學能力帶來新的挑戰。傳統體育教學模式中，教師較少運用互聯網教學工具，而在“互聯網+”環境下，以互聯網為主體的體育教學內容與模式給高校體育教師提出新挑戰，教師在教學實踐中不僅需要給予學生正確的體育動作指導，還需要不斷學習信息化教學工具，提升互聯網教學能力。此外，對學生學習觀念與學習方式也形成挑戰。互聯網背景下的體育課堂是教師引導學生學習、教師與學生互相交流溝通的場所，推動了學生由被動向主動學習，需要學生具備更強的自主學習、合作學習等能力。

2、高校“互聯網+體育教育”現狀分析

目前高校“互聯網+體育教學”在建設過程中穩步推進，取得了諸多成果。但也存在著問題與不足，“互聯網+”在高校體育教學實踐中仍存在著諸多問題，具體表現在以下幾個方面：

首先，從頂層設計角度來看，高校體育教學與“互聯網+”的融合存在經驗缺乏等問題，所作出的頂層設計與學校的實際需求相背離，并且由于忽略主體因素，在一定程度上增加了師生的負擔。同時，互聯網課程教學平臺建設不夠完善，體育網絡學習平臺建設并非基于學生學習需求出發，而是基于學校精品課程申報、教學評估等角度進行。

其次，“互聯網+”與高校體育教學的融合度相對較低，“互聯網+”技術在高校中的應用受到一定限制，且由于“互聯網+”教育的創新理念尚未完全形成，“互聯網+體育教育”的結合發展也存在一定的局限性。同時，從課堂教學角度來看，雖然許多高校已經將互聯網輔助教學應用到體育教學當中，但普及程度仍然不及其他學科，并沒有高效應用“互聯網+”協助體育教師實現多元化教學，也沒有創造出精彩、特色鮮明的智慧型體育課堂。

第三，教學內容單一性與碎片化特征也給體育教學帶來挑戰。“互聯網+”在教學中的應用未引起足夠重視，體育網絡教學資源開發整合較少，教學資源無法全面共享，一定程度上造成了教學資源的浪費。例如目前高校或多或少擁有微博、微信公眾號等新媒體平臺，但平臺極少發布與體育相關的文章與資料。同時，基于互聯網的教學內容大多呈現出碎片化特征，雖然能夠滿足多樣化學習需求，但較為分散與零碎的學習內容，需要學生具備較高的信息獲取與甄別能力，許多學生往往在自主學習過程中缺乏足夠耐心。

此外，缺乏科學有效的認證與考核也是當前“互聯網+體育教學”所面臨的問題。例如一些網絡學習平臺沒有明確考核方案，無法確認學生是否認真學習了課程，也難以對學習成果進行檢驗。

3、“互聯網+”背景下的高校體育教學優化路徑

3.1、加強“互聯網+”教學資源建設

高等教育正在面臨著“互聯網+”的沖擊與影響，高校體育教學工作者應順應發展形勢，轉變教學觀念，推動“互聯網+體育教育”的融合。因此，高校需結合自身信息化建設總體布局，加強對“互聯網+”教學資源的建設。首先，構建起符合自身體育教學現狀與發展需求的精品課程，積極開發微課、慕課等課程資源，以豐富的課程內容提升學生體育學習自主性。其次，可跨校共建優質體育公共基礎課程、專業基礎課程以及創新創業類課程，推動課程共享，積極尋求與其他高校的教學資源共建共享。其次，構建網絡課程，建立專門的網絡教室，讓學生能夠隨時隨地在網上學習，同時構建師生學術教育與討論的平臺，實現網上答疑解惑。引導學生正確看待與利用互聯網資源，掌握學生在互聯網學習中遇到的各類困難。此外，積極探索以及推進基于移動終端、大數據、物聯網等新一代信息技術的智慧型體育學習空間建設。

3.2、推進“互聯網+”教學模式創新

基于“互聯網+”技術與模式的豐富性與創新性，高校需進一步推動體育教學模式的創新。例如應用體育運動類APP，實現體育線下教學與線上的融合。教師可在APP上發布健身運動類信息，引導學生日常運動與訓練；利用手機等智能移動終端，及時監測學生運動參與情況，實現體育運動參與信息化管理，并納入學生最終的體育成績；結合APP數據分析功能，對學生身體狀況展開合理評估，并給出針對性體育運動鍛煉方案。其次，加強對各類互聯網技術的應用。例如V R（虛擬現實）技術在高校體育教學中的應用，可全方位模擬豐富體育教學環境，在客觀條件不具備的條件下開展體育運動訓練教學。如通過V R眼鏡，可進行沖浪、高爾夫、滑雪、滑冰等各類戶外體育運動課程，突破傳統設備、場地等限制，提升教學效率。再如在籃球、足球教學中使用室內定位技術，記錄下每個訓練隊員的運動軌跡以及跑動量，并對隊員的優勢、不足之處展開分析。

3.3、提升“互聯網+”教學管理水平

首先，高校可通過設立與完善信息化主管機構，推動“互聯網+”體育教學管理水平的提升，突破“互聯網+”在體育教學實踐中應用的各類障礙。其次，構建教育云平臺，搭建“互聯網+”環境下的教學管理平臺，實現針對教師、學生以及教學管理者的高效服務，為教師的個人教學以及學生的學習環境提供優良的服務資源，同時支撐教學計劃、教學過程以及教學評價等各方面智能化管理。第三，加強學生學習管理工作，結合大數據、云計算等互聯網技術，構建學生動態健康數據庫，對學生不同階段身體健康與運動信息等數據進行梳理，提供個性化、針對性學習模式；強化對教學過程、師生互動、作業評閱等的監控與預警，為學生提供一站式、個性化服務。此外，加強“互聯網＋體育教學”經費保障，加大經費投入，鼓勵社會力量參與“互聯網＋”教學服務，逐步構建起權責清晰、投入多元、開放包容與利益共享的“互聯網+體育教學”運行機制。

3.4、健全“互聯網+”教學考核評價

“互聯網+”環境下，高校體育教學應合理創新教學評價。首先，應明確每一門在線開放課程的在線學習評定辦法，嚴格規范課程學習、評價標準程序，確保學生體育課程在線學習效果。同時，大力推進在線課程學分認定以及轉換工作，并將在線授課等工作計入教師教學工作量。其次，傳統體育課程評價中，教師針對學生的評價大多以學生課堂表現以及體育技能的掌握情況為指引，較少關注學生學習過程。“互聯網+”環境下，應合理淡化重結果、重選拔的評價模式，注重評價的自我激勵與自我發展功能，具體應將學生的進步情況納入評價體系，充分考慮學生主動性與能動性，對學生的體育學習過程展開記錄與分析，對學生日常體育課程活動參與的各項表現予以關注，最大程度掌握學生整個體育學習過程中的完整表現。同時可通過互聯網平臺加強對學生線下體育活動學習行為的數據監測，實現全面評價。此外，應注重體育課程應用共享評價與課程建設質量評價的結合，在線教學評價與線下教學評價的結合，課程負責人評價與團隊評價的結合。

4、結論

總而言之，高校“互聯網+體育教學”成為必然趨勢，面對“互聯網+”所帶來的新機遇與新挑戰，高校應積極突破傳統體育教學觀念模式，推動現代互聯網理念與技術與體育教學深度融合，以教育理念創新為先導，以優質教育資源與信息化學習環境建設為基礎，以教學模式與學習方式更新為重點，推動高校“互聯網+體育教學”，提升體育教學質量。