小學體育課堂培養學生解決問題能力的策略

□ 曹炳山 肖磊（福建師范大學附屬小學 福建 福州 350007）

前言

目前，我國的體育課堂教學正在朝著素質化教育的方向發展，希望可以讓小學生把體育運動的思考和練習結合在一起，在探索和學習的同時，提高學生對體育學習問題的思考能力，掌握體育運動項目的基本動作技巧，從而提升當下體育課堂的教學質量。

1、培養小學生問題解決意識的重要性

根據心理學研究表明，問題解決能力屬于人類認知思維的最高階段，通過問題的提出，可以啟發小學生思維能力的形成。教師在體育教學過程當中培養學生的解決問題能力，能夠有效的增強學生的自主學習意識，提高學生的學習積極性，幫助學生在體育鍛煉的過程當中更好的面對體育運動技巧來進行相應的拓展。由于大部分的小學生都是獨生子女，在家庭當中受到父母的溺愛。所以教師在體育教學過程當中使學生進行問題能力的自主解決，能夠有效的增強學生的獨立意識，提高學生的學習積極性使學生能夠在體育鍛煉過程當中樹立良好的學習意志，從而在以后的學習和生活當中，能夠運用體育課堂當中所鍛煉的解決問題能力來進行拓展提升。而在小學體育的課堂教學中，教師帶領學生對某一些體育動作進行練習，在練習的過程中，可能會對動作的步驟提出問題或思考，也就是在體育課堂教學中，培養小學生形成問題意識。

2、當前體育課堂中存在的教學誤區

2.1、探究學習過于形式化

從當前的體育課堂教學現狀來看，很多體育課堂的教學實際環節都過于形式化，具體表現在很多體育課教師都會拿出一小部分的時間來讓學生進行小組練習或小組研究討論。比如，在針對立定跳遠練習時，如果不對學生進行深入性的指導，小學生很難對立定跳遠的練習動作展開思考，如為什么要在起跳的時候下蹲？下蹲的角度是多少？這些都是需要小學生思考的問題。但是很多時候小學體育課堂練習都像是自由活動，沒有真正意義上去探究體育運動練習中的各種問題。

2.2、體育教師缺乏教師主導性

在體育課堂的教學過程中，有些教師的責任意識較差，不能有目的性地對學生問題解決意識進行培養，這樣就很難有效地發揮出學生學習的主觀能動性。體育教師在進行教學過程當中，受到傳統教學觀念的影響，不能夠很好的激發學生的自主學習意識，在實際的教學工作當中利用單一的教學方式引導學生進行體育學習，學生在進行學習的過程當中不能夠進行拓展和提升，從而對體育學習失去了興趣。在小學體育教學過程當中，由于學校對于體育教學的重視程度不高。所以導致學生在進行體育鍛煉的過程當中對于體育學習重視程度也相應的降低。學生不能夠很好的跟對教師的引導來進行體育鍛煉，體育教師在教學的過程當中，也不能夠積極的發揮主導性作用，使得自身在教學的過程當中無法根據學生的要求來進行拓展和提升。體育教師的主導教學意識較差，具體表現為，小學體育課堂教學秩序混亂，學生的自制力差，整個體育課堂比較雜亂無章。

2.3、體育課教學評價方式單一

在傳統的體育課堂教學當中，教師對于學生的教學評價方式過于單一，只關注學生幾項體育運動的成績，而忽視了對學生綜合素質的考核，不注意培養學生在體育課堂中的問題解決意識和能力，學生缺乏對體育動作練習的思考。教師在實際的體育教學過程當中，擔心學生年齡較小，容易在體育鍛煉當中出現意外。所以為了安全起見，在教學引導的過程當中，利用單一的教學方式使學生進行簡單的體育鍛煉和學習，體育教學過于枯燥乏味，學生在進行學習的過程當中提不起興趣。

3、體育課堂教學中培養學生問題解決能力的策略

3.1、強化對學生的體育概念教學

為了能夠進一步增強小學生在體育課堂教學中的問題解決能力，培養他們的創新思維能力，在實際的體育課堂教學活動中，還是要強化對學生體育動作概念的學習，特別是針對學生對于體育動作概念不理解，掌握不到位的地方，一定要對學生深入性地手把手教學。例如，在指導學生進行標槍和鐵餅練習時，要讓學生在實踐練習時注意安全，并且告訴學生標槍和鐵餅投擲的異同點，千萬不能讓學生用扔鐵餅的方式投擲標槍，要強化學生對標槍動作和鐵餅投擲動作的理解。比如說在進行仰臥起坐訓練時，有的學生在平時練習時不注意壓腿，教師需要讓學生們明白為什么在仰臥起坐的時候雙腿要處于蜷曲的狀態，這樣在平時練習的時候動作才能夠更加規范。

3.2、設計問題教學情境培養學生解決問的意識和能力

小學體育教師通過設計問題教學情境的方式，不僅可以讓學生提高對體育課堂參與的積極性，而且可以在參與體育運動的過程中，培養并提高他們的問題解決意識。不過需要注意的是，在設計體育課堂問題情境的時候，要考慮到小學生身心發展的特點。對于低年級的學生來說，在設計體育課堂教學情境時，可以從小學生的日常生活實際著手，小孩子們喜歡一些趣味性比較強的體育活動，像是跳皮筋、打口袋等體育游戲活動。小學生更希望掌握體育游戲的技巧，取得比賽的勝利，所以要通過設計多樣化的體育游戲情境，讓學生思考如何能夠更好地應用體育技巧來完成游戲任務目標。在進行體育游戲問題情境教學時，體育教師要多用啟發式的教學方法，采用循序漸進引導式的教學方式，提高學生主動解決體育活動問題情境的能動性，給予小學生更多練習和思考的時間，讓他們真正熱愛上體育游戲活動。比如說學生在一些集體性比較強的體育運動中，如籃球運動、足球運動，有的小學生參與意識不強，這時候體育教師往往需要注意到每位學生的課堂參與狀態，才能夠讓這部分學生在體育課堂教學中學到知識，在體育活動中培養自己對體育動作的思考能力。

3.3、科學設計體育課堂教學評價方式

為了更好地提高學生在體育課堂教學中的問題解決能力，體育教師還應該科學地設計體育課堂教學評價方式，也就是弱化體育課專項成績對學生的評價定性，將對小學生的體育教育培養重點關注在培養學生的綜合能力上，關注于學生對于體育運動訓練動作的思考，這也側面要求體育教師能夠在體育運動訓練教學中，為小學生創建一種和諧的問題思考情境，讓他們多問幾個為什么，在課堂教學評價時，可以采用同學互評、教師評價和學生自評的方式，提高每一位同學的課堂參與性，讓他們能夠在一個民主、自由的體育課堂環境中學習和成長。

3.4、科學設置生活化，情景提高學生解決問題能力

體育教師在進行小學體育教授過程當中要根據相應的體育教學內容設置一些關于生活話的教學情景體育教師在進行小學體育教學過程當中，要根據相應的體育教學內容設置一些關于生活化的教學情景。有利于增強學生的學習積極性，貼近學生的生活場景，激發學生的想象能力，使學生能夠主動的進行鍛煉和提升。由于小學生年齡較小，對所有事物有著強烈的好奇心。所以教師將體育教學結合生活化的情景來提高學生的想象力，激發學生對體育運動的了解程度，從而培養學生細致入微的思考習慣，使學生能夠在實際的活動當中從小事入手，來提高自身的身體素質。教育心理學研究表明學習內容越接近于學生的生活背景，則學生會更好的接納學習到的知識和內容。所以教師在進行體育鍛煉的過程當中，可以將相對應的體育運動常識與生活當中實際的場景來進行有效的連接。使學生能夠有所思考有所感悟，增強學生的學習投入意識，提高學生的體育鍛煉接受程度。例如教師在引導學生進行蛙跳訓練的過程當中，由于小學生不了解蛙跳的基本規則。所以教師在進行引導教學，可以與生活進行相互聯系，并且詢問學生大家是否見過，現實當中的青蛙在跳躍時候的樣子？使學生能夠有恍然大悟的感覺，增強學生的切實感受，啟發學生將蛙跳運動結合現實當中的青蛙，來進行增強學生的運動能力。幫助學生能夠進行類比思想的方式，有效的解決相應的問題，提高了學生的邏輯思維意識，加強學生的學習投入熱情，提高了學生的身體素質。

3.5、結合學生的性格特點，設計體育教學方案

體育教師在進行教學引導的過程當中，要增強課堂教學的趣味性，由于小學生好奇心較強，遇事往往喜歡爭第一名。所以教師在進行體育鍛煉的過程當中可以通過競爭教學的方式來引導學生進行學習和探索，提高學生的自我挑戰能力。使學生在教師的科學領導下更好的掌握體育鍛煉的基本技巧，并且教師也要激發學生在競爭的過程當中尋找運動方式的策略和問題，展開積極的探討，激發學生的想象力。學生能夠在討論的過程當中來思考運動當中的技巧性策略，有助于提高學生的分析問題能力，激發學生的邏輯思維意識，幫助學生更好的在體育鍛煉的過程當中，掌握良好的運動技巧。培養學生良好的學習性格和解決問題掌握良好的運動技巧，培養學生良好的學習性格和解決問題習慣，增強體育教學的效率和質量。同時教師也要進行細致耐心的引導，鼓勵學生多進行思考和探究，并且利用獎勵的方式來鼓勵學生，針對體育鍛煉當中所遇到的問題來進行解決，提高學生的分析問題能力和解決問題能力。

4、結論

綜上所述，在今后的小學體育課堂教學中，體育教師應當進一步加強對學生解決問題能力的重視和培養，通過設計趣味性的體育問題情境，啟發學生一步步對體育動作的思考和練習，增強小學生學習的主觀能動性，進而提高學生的創造性思維能力和思考意識，能夠意識到自己在體育課堂訓練中都有哪些缺點和不足。