中學身體活動性集體游戲的德育價值論析

□ 田應福李曉通（.云南農業大學 云南 昆明 650000;.文山學院 云南 文山 663099）

中學階段是人的知識積累、能力提升和價值觀及道德觀塑造的重要階段，中學生血氣方剛、精力充沛、思維活躍、興趣廣泛，具有很強的可塑性，他們的健康成長需要多角度多側面的開展道德教育，重視體驗和思考的身體活動性集體游戲便是德育理想內容和教育載體之一。結合德育的復雜性及其系統發展的客觀要求，需分層次構建以人為中心，以德育內容拓展、路徑優化及體系自身長期發展為目標的德育協同體系，身體活動性集體游戲可作為該體系中較為靈動的組成部分。對中學生而言，集體性的身體活動性游戲他們并不陌生，課外活動、團學活動及體育課堂上經常出現，深受學生喜愛。關于身體活動性集體游戲的相關研究多體現在探索其對學生體質健康和組織紀律性教育的價值，與德育相關的研究較少，而且也不夠深入。事實上，身體活動性集體游戲作為很受學生歡迎的課外活動形式之一，對學生的健康成長具有很重要的價值，其德育價值很值得挖掘。

1、中學身體活動性集體游戲開展的基本狀況

1.1、中學身體活動性集體游戲集體的概念視野

熱愛游戲是人的天性，也是人們高層次的休閑手段之一。從辭章和現象的視角分析不難理解，游戲可認為是游玩嬉戲、游樂嬉鬧等，身體活動性集體游戲則是以身體活動為主要參與形式，集體共同協作的具有嚴格組織性和紀律性且有一定內涵及道德要求的游玩嬉戲活動，很適合在青少年群體中開展。中學生是一個成長中的接受教育的特殊群體，在中學開展的身體活動性游戲必須具備健康性、競爭性、趣味性、公平性、公開性、集群性、教育性、廣泛適應性等特征，能更好的培養學生樂觀開朗的性格，比側重于腦力活動的電子競技、棋類游戲等更具團隊教育價值。有研究認為在積極心理學原理的指導下，借助團體心理輔導技術，可開展體驗式中學德育的積極心理輔導模式。從活動內容和本質上講，身體活動性集體游戲屬于組織有序的團體“體驗”式內容，可作為中學“體驗”式德育的理想載體。這種特征在一定程上為拓展德育課程、調適德育制度、打造德育共同體，推行全程、全力和全員育人的德育模式奠定基礎。綜觀各民族的歷史文化不難發現，各民族都有自己的身體活動性集體游戲，譬如蹴鞠就是我國古代的足球游戲，與現代足球有很多相似之處，且很具趣味性和藝術性；籃球是美國人發明的身體活動性集體游戲；陀螺、花炮等是苗族人傳承已久的身體活動性游戲；板鞋競速是壯族的古老游戲；這些對民族文化的傳承發展及對民族心理和道德塑造起到舉足輕重的作用，在中學校園傳播較快。

1.2、中學身體活動性集體游戲的開展特征

在中學階段，身體活動性游戲是學生最喜聞樂見的形式之一，就其本身價值而論，中學生身體正快速成長，心智也不斷走向成熟，科學開展的身體活動性集體游戲能更好的維持學生吃和動的平衡，也能促進他們對競爭、合作、品質、道德等問題的辯證思考。國內外有學者嘗試探索將游戲運用在教育活動中，二者融合起來進行創新性研究將是未來的發展方向，結合身體活動性集體游戲特征可認為其德育價值開發也將是未來發展方向之一。中學生在身體活動能力上具有非常顯著的差異，天分較高的學生樂于運動，而且能從中找到優越感和成就感，一部分素質稍差的學生，尤其是女生參與運動的時間則相對較少，在身體活動中常有自卑感，需針對性地探索解決方案。中學階段體育健身運動的全員參與早已成為一種政策規約下的必然選擇，相應的激勵措施也應運而生，于是趣味性、藝術性很強的身體活動類游戲被廣泛開展，籃球、排球、足球等運動深受學生喜愛。但是，作為一種游戲當前也存在較明顯的局限性，在注重趣味性的同時其健身和教育價值并沒有被很好的挖掘，而且多數學校只將游戲作為體育課的輔助內容，為豐富教學形式而開設，沒能將其和整個中學教育體系很好的銜接，譬如，最原始的長距離賽跑也應屬于長距離競速游戲，但開展算不上很好，也沒有賦予相應的儀式感，這個項目鍛煉的也遠不只是身體，更重要的是心理、品質等更深層次的歷練。這種廣而不深的開展狀況亟待進一步完善改進。

2、中學身體活動性集體游戲德育價值的分層解讀

2.1、喚醒學生與之相關的各種意識

眾所周知，沒有規矩不成方圓，游戲更是如此，缺乏規則的約束就沒有組織性、紀律性和趣味性，游戲也很難成為游戲，規則意識對學生的契約精神和法律觀念的培養至關重要，所以，集體性身體活動類游戲應重視從直觀體驗中培養學生的規則意識。集體游戲在教學中能在促進溝通、增進默契、增強互信的基礎上增強班級凝聚力，可提升學生的集體責任感，為集體德育工作的開展創設良好環境。既然是集體游戲就會有競爭，就要分輸贏，否則游戲將索然無味，于是團隊意識尤應引起重視，這樣才能激勵整個團隊不斷進步。團隊需要“英雄”，需要在英雄的帶領下不斷前進，而組織大家進步的英雄也注定會是道德榜樣，只有如此整個團隊才會像一直配合默契的樂隊，各司其職，各盡其責，這在一定程度上很好的培養了學生的協作精神和平等觀念，使人人在德行上成為被團隊接納的人，為他們以后的成長奠定堅實的基礎。游戲有規則，競爭中有輸贏，也有團隊的榮譽，但游戲不是一次性的，更不能代表一切，所以，才有“友誼第一、比賽第二”的崇高情懷，輸贏不是不重要，但友誼價更高，這是一種超越隊伍的情感，可以理解為大局意識，良好的大意識觀能使同學擺脫狹隘，懂得發自內心的尊重，懂得做一個崇高的、真誠的、讓人敬畏的人。所以，從對中學生品質塑造的角度講，身體活動性集體游戲在培養他們的規則意識、競爭意識、團隊意識和大局意識方面具有很高的價值，相較其他手段而言甚至可認為是事半功倍的，能以更直觀的形式教會學生做人的道理，應引起足夠的重視。也正是因此，有些發達國家的中學生每天在運動場上參與該類游戲的時間要長很多。

2.2、培養學生的奮爭精神

在中學生的生活中，身體活動性集體游戲讓他們更直觀的理解規則、競爭、團隊和大局，這些應是他們人文素質中最基本的組成部分，不只是場上的技術和體力，還應體現個人的風度、修養、人格魅力等滿懷正能量的多個方面，也正是因此，他們才會明白大家必須一起進步，在競爭中合作，在合作中進取。譬如，一場勢均力敵的足球比賽，若想贏球雙方都需要拼盡全力，尤其是中場球員一場激烈的比賽他們要快速跑動近20千米，不管是對體力還是對意志都是極大的考驗。在雙方都精疲力竭時只有滿懷責任尊重對手才能保障雙方都能打出最好的競技狀態，只有鍥而不舍、堅忍不拔、百折不撓的意志品質才能都捍衛團隊拼搏精神，體現了植根于內心的修養和自我約束，拼搏精神感召下人人都可以成為道德榜樣。崇高競技的德育價值應有一定的度作為前提，即應把握高度、寬度、深度、溫度、力度、尺度原則，力爭做到恰到好處。對中學生而言，這類游戲都應是他們學習生活的組成部分和美好記憶。鍥而不舍、堅忍不拔的精神是他們品質的證明，也是他們向道德高地挺的重要前提，人常說，道高一尺，魔高一丈，對善的堅守需要更堅強的意志品質和更崇高的責任意識。從人的成長歷程和將來可能肩負的使命來看，這種精神品質更能體現一種厚重的責任感，是通向美德和崇高人生境界的必由之路。

2.3、塑造學生崇高的道德境界

意志品質的培養提升了中學生最基本的個人素質，堅定執著的品質應建立在真實體驗的基礎之上，意味著更多的責任與擔當，這種“真”可作為德育的重要前提。德育強調關注學生的真思考、真表達、真進步，隨著劇烈身體運動中身體能量的釋放，他們的不良心緒得以改善，但這個過程充滿危險，稍有不慎將導致受傷，需要每一個同學在表達真性情的同時保持克制，而且要學會溝通，避免矛盾升級。事實上，身體活動性的集體性游戲在開展過程中的對抗與沖突在所難免，有些對抗和沖突甚至會引起相對激烈的情緒反應，導致游戲之外的肢體沖突。若避免這些現象更重要的是滿懷善意自覺地為別人著想，嚴守規則，做一個崇高的滿懷善意的游戲參與者。相反，在運動場上關鍵時刻為別人安全而做出的讓步常被人稱道，被認為是一種美德，生動表達了關鍵時刻的行為之美。所以，從某種意義上講，身體活動性集體游戲使學生在不斷的對抗與競爭中彰顯了本性，也洗煉了自己的內心，在學生的意識、意志，甚至智力邏輯因素的共同作用下培養他們求真向善的道德境界。有觀點認為，中學德育可向公民教育領域延伸和深化，并為之提供實施路徑，為培養合格公民創造條件，由此也可認為身體活動性集體游戲的德育價值則更加深遠和持久。

3、結語

作為人類最本能的身體活動性集體游戲在人類社會中已有漫長的發展歷程，為人類社會的和諧進步做出應有的貢獻。身體活動性集體游戲作為不同強度和量支配下的身體活動，首先作用于作為物質的身體，其健身價值是毋庸置疑的。從心理層面看，這類游戲的參與是促進學生社會化進程的較為理想的方式，使他們在互相監督和學習中積蓄心理能量，實現內心的強大，對心理健康具有很好的鍛煉價值。從智力方面看，身體活動類集體游戲離不開智力的參與，也正是因此學生才能在游戲中較好的培養了規則意識、競爭意識、團隊意識和大局意識，在此基礎上培養了鍥而不舍堅韌不拔的意志品質，也正是智力因素的參與中學生才能真正理解崇高的道德境界能帶給他們更多的歡樂。身體活動性集體游戲作為具有多元復合價值的文化活動形式，應引起更多的重視，并以此為主要內容和載體加強多學科知識的聯系，在體、智、美多種因素的共同作用下充分發揮德育價值。