我國校園足球運動發展歷程研究

□ 吳偉東（深圳市寶安區東方小學 廣東 深圳 518000）

我國校園足球運動從最初的“三級訓練網”體系再到如今的“體教結合”培養模式，已經歷經了40余年。通過對學校學生足球運動員成長軌跡的研究，理清其全面、可持續發展的科學發展規律，可為培養文化素養、競技能力出色的學生足球運動員提供理論依據。

1、我國學生足球運動發展歷程的階段劃分

我國學生足球運動員培養模式的發展是伴隨著社會經濟制度、競技體育改革以及體育強國的不斷深化而逐步發展與完善的，這也與不同的歷史時期所面臨的復雜矛盾密切相關，更與不同歷史時期學生足球運動員培養的體制機制密切相關。本研究以學生足球運動發展的時間脈絡為線索，以不同時期我國學生足球運動員培養體制和管理機制的轉型為依據對我國學生足球運動員培養的發展歷程進行階段劃分。總體來看，其發展可分為四個階段。一是由國家體委主導、以行政指令為主要方式的孕育階段（1949-1966年）；二是“文革”后建立業余體校形成三級化培養模式的調整階段（1966-1972年）；三是“舉國體制”下三級訓練網培養體系的鞏固成熟階段（1972-1998年）；四是現階段初步形成“體教結合”的改革重構階段（1998年至今）。

1.1、孕育階段（1949-1966 年）

建國初期，在計劃經濟體制下，我國由國家體委統一統籌、各省市具體落實為管理體系，在毛主席提出“發展體育運動，增強人民體質”的背景下，學校體育積極響應與助力發展群眾體育的時代號召，以體操、足球、足球、排球為主要項目的學校課余體育訓練逐漸開展起來。國家體委號召廣大群眾和青少年在業余體育訓練中培養運動員，其中足球作為普及性較廣、業余性較強的項目被中小學生和大專學生接納，形成了工廠、學校、企業相互結合培養學校足球運動員人才的做法。1949年在匈牙利舉行的世界第10屆大學生運動會上，我國第一支由大學生足球運動員組成的隊伍參加了比賽，獲得了預賽第四名，決賽第六名的良好成績。當時出戰的大學生足球運動員已然代表了我國競技足球的最高水平。在此期間，我國政府邀請了多位國外足球專家，于上海體育學院招收了首屆足球專項的研究班，使學生足球運動員的培養模式上升為競技足球的層面。由此我國逐漸形成了具備體系的學生足球運動員培養模式，這種培養模式的主要特點就是以政府為主導，以行政指令為主要方式。特別是在50年代末期，以中小學為基層、體育運動學校為核心、體育傳統項目學校為突破口的培養體系逐漸貫穿于青少年課余足球的培養機制中，為我國培養青少年足球運動員，發展足球運動奠定了堅實的基礎。

1.2、調整階段（1966-1972 年）

20世紀60年代，在國家體委推動與加強學校體育工作的背景下，學校課余體育蓬勃發展，一大批順應時代發展的運動項目逐漸引入到學校體育中，其中足球作為重點項目被引入到學校體育課堂中，逐漸形成了層層相連、基礎厚實的業余足球訓練網，覆蓋學校體育教學與訓練工作。60年代后期，我國在經歷文化大革命的沖擊下，全國大、中、小學陸續停課，新中國的學校足球運動也幾乎陷入全面癱瘓狀態，學生足球運動員的培養與發展也受到了嚴重的破壞。這在一定程度上制約了足球運動在學校蓬勃發展的勢頭，阻礙了學校足球運動的發展。在這種形勢下，國家體委和相關職能部門只能消減與調整學校體育發展規模，逐年萎縮足球運動在學校中的開展。此舉，為足球運動在學校的普及與跨越式發展埋下了陰影。1971年，各體育院校和大學的體育系開始陸續招收體育專業的學生。1972年9月15日—26日召開的全國青少年業余體育學校工作座談會中提出，創辦業余體校或建立與業余體校相關聯的訓練基地，學生足球運動員培養得以恢復，我國也逐漸形成了“業余體校——省市專業隊——國家隊”的發展方向，也正是此階段逐漸將體育從傳統的教育中剝離出來。

1.3、鞏固成熟階段（1972-1998年）

70年代中期，我國由群眾體育轉向競技體育，更加注重體育事業的發展，在強化三級訓練網絡的前提下，我國競技體育堅持走“舉國體制”，依托國家助力體育事業的全方面發展。其中，布局了體育傳統特色學校，在學校建立了高水平足球運動隊，并逐漸開展了一些足球運動競賽，極大豐富了學校課余文化生活，積累了在學校培養優秀學生運動員的寶貴經驗，并加強了足球文化素養的熏陶，足球學生人口逐漸增加，形成了以教育系統引領的學校足球培養體系。各省市區體育運動學校也加大了足球運動的普及力度，形成了具有中國特色的、相比完備的足球“三級訓練網”體系，為足球運動在校園中的開展提供了強大動力。三級化的培養模式在我國計劃經濟體制階段的確顯現了一定的優勢，培養的足球運動員主要依靠體育系統來培養專業運動員，通過專業訓練以提高競技能力，此模式體現了舉國體制在計劃經濟時期發揮的可行性與前瞻性，根據其所取得的優異成績足以證明此模式符合該階段的國家發展。隨著經濟社會轉型發展，三級培養模式的弊端顯露出來，其模式并不利于學生個體及學生足球事業的可持續發展。

1.4、改革重構階段（1998年至今）

21世紀以來，在國家深化綜合改革背景下，隨著社會、經濟不斷地發展，單一渠道的培養方式已然不能滿足社會的需求，單一以體育系統為核心的培養方式很難擔任起促進足球運動員全面發展的重任，通過將社會、教育、體育三者相融合，形成以“體教結合”為核心的足球后備人才培養模式，既能夠提升競技能力，又能夠提高文化素養，將體育與文化相結合，實現學生足球運動員的全面、可持續發展。邁入21世紀，在國家深化綜合改革背景下，中國足球協會與國家體育總局、中國大學生體育協會足球分會與教育部完成了脫鉤，形成了協會自治的局面，我國足球事業得到進一步發展與壯大，特別是校園足球，中國大學生足球聯賽、中國高中生足球聯賽等校園體育品牌賽事如火如荼的開展，初步形成了小學足球賽事由地級市體育和教育主管部門主辦，中學和大學足球賽事分別由中國中學生和大學生協會足球分會主辦。與此同時，室內五人制5足球賽等各種形式的足球競賽蓬勃發展，極大烘托了校園體育文化氛圍。青少年足球俱樂部等社會體育組織也加入到培養學生足球運動員的行列，多渠道、多元化的足球后備人才培養舉措，極大提升了我國學校足球整體競技水平。縱觀學生足球運動員角色的產生，是歷史車輪前進、順應國際發展的必經之路。我國足球事業發展成歷程充分表明，學生足球運動的發展離不開國家的高度重視、地方的大力發展、學校的積極實施和教師及學生的積極參與等一系列層層相扣的人才培養環節。學生足球運動員培養是一個具有穩定結構的組織化手段的系統。足球競技人才培養在未來的發展中應以結構功能理論為理論基礎，使得社會各組成部分以有序地方式相互關聯，并對我國足球事業發揮著重要的功能。

2、我國學生足球運動發展歷程的經驗梳理

不同的學生足球運動員培養模式隨著不同時代、社會、經濟背景應運而生，處于計劃經濟時期的“舉國體制”下的三級足球后備人才培養模式的特殊性的確在該時期體現出了一定的優勢，該階段以專業訓練為主導，旨在提高足球運動員的競技能力，為國家培養、輸送優秀足球后備人才為主要目標。但隨著時代的發展以及不斷向經濟社會轉型發展的大背景下，三級足球后備人才培養模式暴露出了學生發展受限、與社會發展脫軌等一系列問題，不利于學生的全面、可持續發展，由于文化素養薄弱也導致無法為社會提供所需的全面型人才。現階段，我國學生足球運動員的培養模式逐漸由三級足球后備人才培養模式轉變為四種培養模式并存，即三級足球后備人才培養模式、體教結合培養模式、學校競技體育培養模式、社會化培養模式。四種培養模式彼此間缺乏緊密聯系，未能進行有機的融合，導致培養體系混亂，嚴重影響了學生足球運動員培養的成效。從社會、個人發展的角度來看，人才的培養更需要各項能力全方位的提高。因此，將社會、教育、體育相結合的“體教結合”培養模式，才是挖掘與培養學生體育競技能力，滿足學生文化教育需求，實現全面可持續發展的重中之重。

3、我國學生足球運動發展的趨勢預測

從我國學生足球運動員培養的發展歷程來看，基本遵循了由政府主導過渡到政府和協會共同參與，再轉向以學生為主體的發展趨勢，而且學生足球運動員的培養由以往的單一培養模式逐漸向多元化的趨勢發展。以美國足球后備人才培養模式為例，美國足球運動員的培養模式為 “小學-中學-大學-俱樂部-國家隊”的完整體系，并以各級別的足球聯賽為基礎，保證了足球運動員人生發展需要的全面性和可持續性，此培養體系為美國輸送了一大批文化素養和競技能力出色的足球后備人才。未來我國學生足球運動員的發展趨勢應遵循促進學生全面、可持續發展的培養理念和目標，明確教育部門為學生足球的發展主體，體育部門為職業足球的發展主體，學校為培養主體，協會為支持主體，形成協調融合的發展機制，推動我國由現行的足球后備人才多元化發展模式向學生足球運動員培養體系轉型。

4、結語

我國校園足球運動發展可分為孕育階段、調整階段、成熟階段和改革重構階段；校園足球“體教結合”培養模式，有助于挖掘與培養學生足球競技能力，滿足學生學習足球需求；未來我國學生足球運動員的發展趨勢應遵循促進學生全面、可持續發展的培養理念和目標，明確教育部門為學生足球的發展主體。