綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)的實踐與探討
——以藥學(xué)本科班藥用植物學(xué)與生藥學(xué)野外實踐為例

王雅君，徐一新，趙婷婷，王小芬，黃燕娟

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318）

隨著社會各用人單位對高校畢業(yè)生動手能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求越來越高，高校教育順應(yīng)社會需要開展教學(xué)改革勢在必行。開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗可以使學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、獨立分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、初步的科研能力等得以培養(yǎng)，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有非常重要的意義，成為本科實驗教學(xué)改革的方向。在《全國藥學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2016年修訂）》關(guān)于“實驗教學(xué)”的二級指標(biāo)中，“保證標(biāo)準(zhǔn)”要求實驗教學(xué)中有綜合性實驗、設(shè)計性實驗項目；而在“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”中則要求有綜合性、設(shè)計性實驗的課程門數(shù)占實驗課程總門數(shù)的80%及以上，并開設(shè)一定數(shù)量的研究性、特色性實驗項目。本校藥學(xué)專業(yè)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型藥學(xué)人才，專業(yè)課程的實驗教學(xué)更應(yīng)該在綜合性、設(shè)計性實驗項目的設(shè)計上下功夫，以體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

1 綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容的確定

綜合性、設(shè)計性實驗設(shè)計將在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，依據(jù)課程大綱的要求，綜合考慮學(xué)生的先修課程、平行課程及學(xué)生的專業(yè)能力確定。下面以藥學(xué)專業(yè)藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實驗課程為例來闡述設(shè)計理念與設(shè)計內(nèi)容。

1.1 教學(xué)時數(shù)的設(shè)計

藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實驗為藥學(xué)專業(yè)單列的實驗課程。時間安排在第一學(xué)年第二、三學(xué)期，32學(xué)時，1學(xué)分。本課程與藥用植物學(xué)與生藥學(xué)理論課同時開設(shè)，旨在使學(xué)生學(xué)會本課程的基本技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和中醫(yī)藥文化素養(yǎng)。在完成前期單項實驗的基礎(chǔ)上，為更有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將其中的18學(xué)時設(shè)計為野外采藥，即為一次典型的綜合性、設(shè)計性實驗，在藥用植物實踐基地集中進(jìn)行教學(xué)，包括藥用植物采集、識別、分類（10學(xué)時），采集、鑒定、壓制標(biāo)本（4學(xué)時），中醫(yī)藥博物館參觀學(xué)習(xí)（2學(xué)時），藥用植物識別考核（2學(xué)時）。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

根據(jù)課程大綱及中醫(yī)藥臨床藥材使用情況，將野外采藥的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為：藥用植物識別及臘葉標(biāo)本制作，從而確定教學(xué)目標(biāo)如下。

1.2.1 知識目標(biāo) 掌握蠟葉植物標(biāo)本的采集、鑒定、制作方法，熟悉藥用植物的識別特征，了解藥用植物入藥部位及功效。

1.2.2 技能目標(biāo) 會識別藥用植物，能采集、鑒定、制作蠟葉標(biāo)本。

1.2.3 情感目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生對中醫(yī)藥文化的興趣和熱愛，繼承古今藥學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實、敢為人先的作風(fēng)與精神，鍛煉學(xué)生不畏艱難的勇氣與毅力以及團結(jié)友愛、溝通協(xié)調(diào)能力。

2 綜合性、設(shè)計性實驗的實施過程

2.1 師資準(zhǔn)備

實驗小班上課需要多名教師，故聘請本課程資深教師與中藥學(xué)教研室專業(yè)教師共同組成教學(xué)團隊。

2.2 授課前教師集體備課

包括實驗內(nèi)容設(shè)計、安全保障、野外實驗實踐基地選擇與保證、學(xué)生動員內(nèi)容、學(xué)生任務(wù)布置內(nèi)容、考核設(shè)計。

2.3 學(xué)生動員及任務(wù)布置

將學(xué)生分組并布置任務(wù)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)查找文獻(xiàn)完成任務(wù)。每個小組配有一位專業(yè)指導(dǎo)教師，及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和答疑。

2.4 教學(xué)過程

指導(dǎo)教師掌控實驗進(jìn)程，著重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識和技能用來解決實驗中遇到的各種問題，教師多用啟發(fā)式教學(xué)。

2.5 課前課后輔導(dǎo)

學(xué)生的預(yù)習(xí)情況直接影響到實驗教學(xué)效果及實驗是否能順利開展，所以指導(dǎo)教師應(yīng)全程掌控本小組學(xué)生實驗進(jìn)程，包括預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，及時糾正學(xué)生錯誤，解答學(xué)生疑惑和問題，適時督促及指導(dǎo)學(xué)生按時完成相關(guān)任務(wù)。

2.6 評價方式

避免單一的考核模式，采用多元化評價方式，包括文獻(xiàn)查閱情況，實踐報告的完成度、創(chuàng)新性，設(shè)計方案的完整性，作業(yè)提交情況，實驗過程中的安全意識，團隊協(xié)作具體表現(xiàn)，常見藥用植物識別能力。

3 綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)實效與反思

3.1 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了綜合能力

綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中沉悶、呆板的教學(xué)氣氛，使學(xué)生更好地融入教學(xué)活動。學(xué)生通過自己設(shè)計實驗方案，切身體會到實驗教學(xué)的要求和預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，在提升教學(xué)效果的同時，有效活躍了學(xué)生思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的實踐操作及綜合能力。

3.2 磨煉了學(xué)生意志，增強了學(xué)習(xí)信心

在野外采藥、識藥過程中，學(xué)生在掌握大量專業(yè)知識和技能的同時，克服了蚊蟲、螞蟥叮咬的恐懼，主動尋找有效解決辦法，克服了疲勞畏懼情緒，磨煉了意志。學(xué)生在活動中，感受到了專業(yè)教師的廣博知識、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)與敬業(yè)精神，體會到了同學(xué)之間分工合作、互相幫助的學(xué)習(xí)樂趣，也從面對要辨識漫山遍野藥用植物的不自信轉(zhuǎn)變?yōu)閳远藢I(yè)學(xué)習(xí)的信心。

3.3 實驗重在設(shè)計，需預(yù)留創(chuàng)新空間

綜合性實驗重在不同知識點的有機結(jié)合，教師要對實驗項目進(jìn)行精心設(shè)計，進(jìn)行多角度引導(dǎo)、培養(yǎng)和考查學(xué)生綜合運用知識的能力。設(shè)計性實驗實施過程中，教師要關(guān)注學(xué)生對該實驗項目的設(shè)計和準(zhǔn)備，及時提供指導(dǎo)，并且要給學(xué)生的發(fā)揮與創(chuàng)新留下比較廣闊的空間。

3.4 及時關(guān)注、指導(dǎo)，需全過程、個性化執(zhí)教育人

開展綜合性、設(shè)計性實驗，學(xué)生需要在課前完成許多準(zhǔn)備工作。學(xué)生課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備情況將極大影響實驗教學(xué)效果，甚至關(guān)系到實驗?zāi)芊耥樌M(jìn)行，所以教師的工作量要比常規(guī)實驗大，需全程對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，設(shè)計實驗，掌控實驗進(jìn)程，糾正學(xué)生錯誤，解答學(xué)生疑惑和問題，以便學(xué)生能夠及時完成任務(wù)，制訂出比較完善的實驗方案，取得令人滿意的實驗成效。