高職院校審計專業“共育養成”人才培養模式研究

趙會

（重慶財經職業學院，重慶 402160）

國辦發〔2017〕第95號文《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》明確指出，高職院校人才培養的新思路是發揮企業在產教融合中的作用，通過企業人才的融入與高職院校教師一起制定人才培養方案。對于高職審計專業來說，需要結合審計專業自身的職業性、開放性和實踐性的特點，以適應市場和個性化發展為需求導向，構建以企業、學校為“雙主體”，學生、教師、員工為“三對象”的，具有整體化、批量化、全程化、高質量、開放性等特點的適用于高職院校的審計專業“共育養成”人才培養模式。

一、高職院校審計專業“共育養成”人才培養模式的作用

（一）完善審計專業課程體系

審計專業相對于會計專業來說，起步較晚，由于設立時間不長，課程版塊不成熟，人才培養方案的課程體系偏向審計知識的系統性和完整性，審計教材對理論知識進行文字描述多，實踐案例少。通過“共育養成”人才培養模式的構建，將企業引入教學過程中，讓企業深度參與到職業院校審計專業的教學改革，通過多種方式參與學校專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，把實踐教學嵌入到審計專業的課程體系中，使得高職院校審計專業人才培養環節更完整、更有趣、更有效。“引企入教”全面深化“理實一體”，積極運用信息化和大數據優勢發展，體現高職審計教學的特點，突出了審計人才培養的優勢。

（二）創新審計專業教學方式和內容

傳統的審計教學主要以教師為中心，教師教、學生學，不利于激發學生發散性思維；教學內容上以理論講授為主，以實踐操作為輔，案例分析少。教學手段上大多采用傳統的“PPT+視頻”方式，課堂上傳遞的信息量少，學習效率低，難以調動學生學習的積極性。審計是經驗比較強的工作，對于審計專業的高職應屆畢業生而言，融入審計工作的磨合時間相對較長。“共育養成”培養模式下，以市場需求為導向，深度校企合作，深化產教融合，將讓審計專業學生有更多的實踐實訓實習的時間和空間，得到來自學校和企業的雙重教育，讓學生更容易、更真實的學到技能，從而更快速有效的融入社會工作。

（三）重塑考核評價方式

傳統的高職審計專業的考核評價主要沿襲傳統的“一考定終身”的方式，不注重過程性考核，不重視實踐動手能力的考核。將用人單位、社會中介等第三方融入高職審計專業人才培養質量的考核評價中后，學校、企業“雙主體”對學生、教師、員工進行交互評價，可健全學校和企業的質量評價體系建設。

二、高職院校審計專業“共育養成”人才培養模式的構建

基于社會對高素質應用型審計人才的需要，高職院校要以適應市場和個性化發展為需求導向，構建以企業、學校為“雙主體”，學生、教師、員工為“三對象”的，具有整體化、批量化、全程化、高質量、開放性等特點的適用于高職院校的審計專業“共育養成”人才培養模式。通過全面完善和促進循環式校企合作機制，工學交替，“引企入教”，讓企業深度參與學校專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、教學過程，聯動創建學生實習實訓、企業員工繼續教育互動基地，校企共同構建大數據資源共享平臺；健康加速“共享共育養成雙贏成果”轉換與運用，學校不斷創新專業理論研究，與企業深度合作與溝通，將理論落實到企業管理和發展，讓企業管理和發展的實務案例成功落實到教材和教學，以推動審計專業“共育養成”人才培養模式健康、有效、高質量的運行。

（一）教育主體多元化

在“共育養成”人才培養模式下，教育主體從傳統的學校變成了學校與企業結合的多元主體。企業參與到學校審計專業人才培養方案的制定，參與教材開發，參與教學設計和課程設置，將企業的需求融入學校的人才培養全過程，成為教育的第二主體。在學校與企業雙主體的作用下，審計專業教學目標以學生就業為導向，以提高學生綜合素養為目標，以市場需求為平臺，通過校企共同調研，按照企業需求和企業工作崗位進行審計技能要求、任務能力的確定，通過理論與實踐并行的專業模塊群實現審計教育與職業標準的有效對接。

（二）重塑考核體系

在學校與企業雙重教育主體的合作下，企業可嘗試參與到教材、課堂及評價的教學全過程，并根據企業對人才的需求對審計專業考核模式進行重塑，由傳統的理論知識考核變為綜合素質考核，將理論考核與實踐考核進行結合，側重學生實踐能力及綜合能力的培養。

（三）完善實訓基地建設

企業要為學校提供實訓基地，在實習過程中建立導師制度，由學校教師與學生一起到企業進行實習，企業可對教師和學生同時進行考核。學校要構建雙師型教師隊伍，聘請具有實踐工作經驗且能獨立創新開展工作的人才為任課教師，鼓勵企業深度融合，以實現工學結合校企共贏的局面。

總之，構建“共育養成”審計專業人才培養模式是提高企業參與學校辦學程度，健全高職學校辦學體制，培養高素質應用型審計人才的重要手段。高職院校要堅持校企合作，以適應市場和個性化發展為需求導向，構建以企業、學校為“雙主體”，學生、教師、員工為“三對象”的，具有整體化、批量化、全程化、高質量、開放性等特點的適用于高職院校的審計專業“共育養成”人才培養模式，最終提高審計專業人才培養質量。