基于成果導向的課程評價體系設定因素分析

蔣江林

（紹興文理學院元培學院，浙江 紹興 312000)

前言

本科課程的評價主要是針對具體的課程做出一系列評價，主要包含三個方面：首先是對課程自身的評價；其次是課程在進行的同時，對過程做出的評價；最后是總結課程所渲染的氛圍，也就是對結果做出評價。其實，課程評價就是對課程中一系列的環節做出的評價，而這評價的主要目的就是檢測出課程體系的優點和缺點，進而對課程體系進行改進，滿足學生、社會的需要。

學生成果導向教育對學生教育這一方面來說是一種非常有效的教育方式，這種方式主要是從國外引進的，在中國也將這種教育方式作為一種借鑒，并且發揮著巨大的優勢，在國內教育方面已逐漸占據了主導地位。學生成果導向是指學生通過教學的設計跟實施的教學目標所學習到的學習成果。包含的種類又有多種，例如：學生通過學習所了解到的知識，能夠被學生在實際的生活之中活學活用，充分發揮其具有的價值。

高校工程教育目前有一項重要的任務，便是推動學生成果導向教育改革，而在這個推動的過程之中，高校工程教育將學生放在了最重要的地位，其特別強調要以學生為中心，對課程體系進行一系列的整體化的評定，并且在一定程度上進行改進和完善。除此之外，還要重視高校專業相對應的課程是否符合學生的成果，是否按照高校工程教育的要求完成了應該制定的課程活動。在高校工程教育進行改革時，對課程評價改革尤為重視，要求以對課程的評價為中心，對課程評價體系的內部進行完善，不斷的跟進教學的質量。

一、評價理念設定的分析

從成果導向的角度來說，本科課程應該堅持兩個應有的原則，一個是學生占主導地位，另一個是以學生的學習成果引導課程的改革。學生為主導地位：學生在學習的過程之中，不僅僅是要完成相關的課程學習，更重要的是滿足自身對知識的需求，靈活運用這些知識，進而在社會上發揮出自身的作用。學生的需求意指學生需要在社會當中生存發展，而要想在社會當中生存且發展下去，就要具有一定的專業知識和經驗，在這種情況之下，學生的需求和社會發展的需求是對等的。而成果導向教育要做到對學生的需求和成長有所滿足，其課程評價體系自然也要以學生為中心。學習成果引導課程的改革，因為學生在對課程進行學習之后的反饋評價可以對課程的改進和發展有優秀的推動作用，成果導向課程評價主要的特點就是以成果為導向來對課程進行評價，而在現代社會飛速發展的背景下，人才的引進和課程的改進也應該隨著社會的發展而更新，學生的成果自然也會不斷地進步，所以對課程的反饋也應該與時俱進。

二、評價目標設定分析

對于成果導向的目標設定，需要注意三個方面：第一，課程目標的確定是重中之重。因為只有對課程進行相應的學習之后才能對課程起到進行正確的反饋，明確的目標能為課程的發展夠帶來一定程度的良好影響。在國外的教學之中，都將需要在課程中將學習的目標進行清晰標注，這樣做的主要目的就是為了不讓學生浪費時間做無用功，二是將有效的時間充分地發揮出來，在學習課程中體現地淋漓盡致。這是我國本科專業在教育學生這一方面應當學習的地方。第二，課程目標需要被得到驗證。由于課程目標涉及的層次比較多這一原因，在確定課程目標的時候，特別忌諱的便是不清不楚，模棱兩可。第三，成果導向課程目標需要有一定的代表性。同樣的課程在不同的學生身上所產生的作用是不同的，所以每個學生在課程學習中的感受是不一樣的。因此，在課程目標上就需要特別的明確。最后，反思性也是成果導向課程目標中不容忽視的一個方面。對于評價體系來說，需要進行評價的不僅僅是學生學習的成果，還要對課程有一定程度上的反饋作用，在對成果導向教育進行目標確定的時候，需要考慮到這是否具有對課程的反饋作用，只有包含了以上的特點，才能被稱作是合理的課程目標。

三、評價的程序分析

對于成果導向的本科課程來說，完整性是其不可缺少的重要因素。相對比其他一般的課程評價來講，成果導向的本科課程評價也具有和他們一樣的特點，那就是組成要素都包含課程目標、課程理念、課程評價、課程設計以及課程實施，而成果導向的本科課程還具有一般課程沒有的優勢，那便是在其課程評價當中是具有反饋屬性的，不僅如此，其課程評價的過程的導向都確立于學生的學習成果。也就是說，成果導向的本科課程不僅要有課程評價這一功能，同時還要在課程評價之中發揮其反饋的屬性，以促進課程評價的改革。

四、總結

從上述過程中反映出來一個事實，那就是現在的學者將更多的精力放在了對本科課程評價標準體系的構建之中，逐漸地開始關注本科課程評價，而這也能夠看出我國對本科課程學習的重視程度。學者們在不斷地探討和摸索這一系列的問題，對這些問題做出了很多研究工作，并且還得到了一定的成果。由此可見，成果導向課程在我國的本科課程教育當中逐漸的占到了主要的位置，并且一直影響著我國對課程評價體系構建的標準。因為目前所得到的研究成果，還不足以支撐構建課程的評價標準這一重大工作，所以，直到目前為止，我國的學者們還在對構建課程評價標準進行著不斷地摸索和探討，不斷地尋找最好的方法運用于本科課程的教學。由于我國需要培養的人才是多方面的，培養的方式也各不相同，應根據每個學生不同的情況做出相應的調整和改動，所以對于培養人才這一工作來說，工作方式并不是固定不變的，在構建成果導向本科課程評價標準體系這一方面上，還需要做出不斷地調整和更新，以適應于現實社會。