“工學結合”模式下的高職課程教學改革研究

文/江娟，威海職業學院

面對我國高職教學中存在的問題，相關的院校應該提高重視，積極的建立完善的教學體系，改進教學的結構，不僅重視學生理論知識的學習，更要重視其實踐能力的提高。

1 影響“工學結合”教學改革的因素

1.1 教學的理念落后

很多的高職學校仍舊按照傳統的理念進行教學，教師過度重視填鴨式的理論灌輸，而忽視了學生的實踐能力的提高，學到的理論知識也由于沒有經過實踐的檢驗，學生的認識和理解不夠深刻，往往離開校園就會忘記，對于學生的就業非常不利。除此之外，部分學生的觀念也存在問題，對于高職的就業前景并不看好，忽視理論知識的學習和實踐能力的提高，進而使得工學結合的教學改革難以進行。

1.2 教學結構不合理

一部分的高職院校的教學結構的設置存在很大的問題，首先，教學結構中學生理論知識的學習占比很大，而實踐部分卻不夠突出，導致學生的實踐能力與理論知識之間不平衡，學到的知識無法適時的發揮作用，企業對于這樣的學生培養的成本較大，導致學生就業困難。其次，部分高職的理論知識的學習和實踐能力的提高是相互割裂的，在具體的教學中，缺乏二者的融合，導致教學的質量低下，理論與實踐脫節，不利于學生綜合能力的提升。

1.3 實踐設施不足

影響我國高職教學工學結合的另外一個重要因素是，部分學校的實踐設施不足，比如實驗的儀器較為匱乏，學生在課堂上只能看著教師進行實驗演示，很少參與切實參與實驗的過程，導致其對于知識點的理解不足，而且實踐能力也比較匱乏。除此之外，一些學校的實訓場地也不足，在具體的教學中，學生參與實訓的機會也較少，降低了實訓的質量和效率。這些都嚴重的影響了學生實踐能力的提升。

2 “工學結合”模式下高職課程教學的改革

2.1 建立完善的評價體系

以往傳統的教學模式里，對于學生的評價主要是通過學生的學習成績和分數的高低，在工學結合的教學模式之下，對于學生的評價方式也應該進行及時的調整。在對于學生的學業進行評價的過程中，除了考慮學生對于理論知識的掌握之外，還要充分的考慮學生的實踐能力和道德修養，為學生將來進入企業打下堅實的基礎。

要徹底改變以往以知識為主的評價體系，轉而建立健全以能力為主的評價體系，注重評價體系的多元化和個性化，具體可以包括學生的實踐能力、理論知識、學習狀態、個人修養等，針對于幾個關鍵的模塊也要設定具體的、細化的評價標準，比如對于學生的實踐能力的評價，可以記錄學生完成課程實踐任務的質量和效率、參與集體實踐活動的次數等。進而培養理論和實踐能力都較高的學生，促進工學結合的實現。

2.2 建立多元化的實習基地

以往高職的學生都會根據自己所學的科目而進入相關的企業進行實習，但是隨著工學結合理念的推進，和高職教學質量的不斷提升，院校要積極的與行業內部各個相關的部門或企業合作，為學生提供更加多元化的實習機會，促進其實踐能力的提高。與此同時，院校應該積極的與相關的企業建立支持互惠的關系，院校為企業提供品學兼優的人才資源，企業提供給學生多元化的實習機會，就目前的具體情況而論，部分高職院校已經與企業共同建立了融合教學、課題研究、實踐操作等全面的實習基地，為學生能力的提升提供了極大的便利，值的各個高職院校學習，為學生日后的就業打下堅實的基礎。

2.3 重視實踐教學

首先，教師在具體的教學過程中，要合理安排理論與實踐的部分，將實踐與理論結合起來進行教學，比如對于體育類的高職院校，教師可以在具體的訓練中向學生教授相關的理論知識，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面也可以使學生對于理論知識的理解更為深刻。其次，可以定期帶領學生走出校園，進入相關的企業進行參觀實踐，可以提高學生對于實踐能力的重視。另外，為了保障學生實踐能力的提升，院校應該盡可能的為學生配備齊全皖北的實踐設施、實驗器材、訓練場地等，保證學生實驗實訓的順利進行，進而促進學生實踐能力的提高。

3 結束語

在目前的發展背景下，企業對于人才的要求越來越高，除了有扎實的理論知識，還要具備較高的實踐能力，這就要求高職院校積極的改革課程教學，在具體的教學中，注重學生實踐能力和理論知識的共同提高，同時也要根據學生的實際情況，制定科學合理的教學計劃，保障教學的質量和效率，進而促進工學結合教學理念的推進，以職業需求為導向，培養實踐與理論水平都較高的新型人才。