淺論“立德樹人”視閾下高校思政課教師素質(zhì)

摘 要：本文主要研究“立德樹人”視閾下高校思政課教師素質(zhì)，分析了高校思政課教師“六個要”的素質(zhì)要求，概括當前思政課教師素質(zhì)方面存在的問題并提出了具體對策。

關鍵詞：立德樹人;思政課;教師;素質(zhì)

1 “立德樹人”視閾下對高校思政課教師的素質(zhì)要求

1.1 情懷要深

思政課教師應該率先垂范，將社會主義核心價值觀的素質(zhì)要求通過外化于行讓學生潛移默化地理解和接受。教師在課堂教學中要充滿情感，發(fā)自內(nèi)心地講解知識會感染和打動學生，因此要具備時代情懷，家國情懷，社會情懷，思政課教師發(fā)自內(nèi)心地表達對馬克思主義的理論認同，對社會主義核心價值觀的情感認同，對中國特色社會主義道路的行為認同，這些都能增強理論的說服力，對學生起到榜樣和示范作用，促使學生奉獻國家，擔負建設社會主義現(xiàn)代化強國的重任。

1.2 思維要新

思政課教學的實效性要求在課堂上必須突出學生的主體地位，教材內(nèi)容轉化為教學體系，教學方法的靈活運用，現(xiàn)代教育技術嵌入課堂等等這些都要求思政課教師創(chuàng)新教學思維和教學理念，要及時了解馬克思主義中國化理論成果的最新發(fā)展，掌握學科理論前沿動態(tài)，緊緊把握社會熱點，對教學內(nèi)容在學理層面和應用層面都有自己的見解和分析，這樣才能讓思政課教學有親和力。

1.3 視野要廣

思政課教師要從新時代中國“強起來”的定位出發(fā)，要具備時代視野、國際視野、歷史視野，在教學中能將具體問題置于到時代發(fā)展，國際變化、歷史演變的大格局中，使教學內(nèi)容的在不同層面得到拓展和夯實，能夠開拓學生的思維，增強學生的認同。要引導青年學生關注正在變化的世界和中國角色的變化，牢固樹立正確的歷史觀，使學樹立“四個自信”，明確自身在新時代中的使命和擔當。

1.4 自律要嚴

思政課教師要在平時的舉止言行中體現(xiàn)自律意識，讓學生從教師身上感受到品格、修養(yǎng)、覺悟、素質(zhì)。教師的嚴于律己的言行風范能感染和影響學生，促進學生身心健康成長。在課堂教學中，思政課教師必須嚴守課堂政治紀律，教學內(nèi)容必須體現(xiàn)馬克思主義理論的本質(zhì)要求，不能隨心所欲地宣傳與黨的路線政策相背離的觀點和言論。在平時的生活中要言行一致，踏實做人。

1.5 人格要正

作為思政課教師，本身就承擔著鑄魂育人的光榮使命，教師自身必須有高尚的人格作保障，在課堂上以自身的人格魅力來感染和激勵學生。思政課教師要有高尚的道德修養(yǎng)和端正的職業(yè)態(tài)度，有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，必須有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和健康的人生態(tài)度，與學生交往要和藹可親、平易近人，在課堂上要儀態(tài)大方，舉止高雅。

2 “立德樹人”視閾下高校思政課教師素質(zhì)方面的問題

2.1 “四個意識”不強

個別思政課教師僅僅把自己定位為一名普通老師，沒有意識到自己是一名特殊的以為黨和國家培養(yǎng)人才作為中心任務的思政課教師。在自己日常的言談舉止和課堂教學中沒有高度的政治責任感和使命擔當意識，僅僅局限在課堂上把該講的理論知識講完了就算完成了教學任務，對知識的講解采取所謂“客觀中立”的模糊態(tài)度，只教書，不育人，沒有體現(xiàn)思政課進行意識形態(tài)教育的特殊性，對知識理論是否能有效內(nèi)化為學生的素質(zhì)養(yǎng)成和品格呈現(xiàn)既沒有重視，也沒有解決的辦法和路徑，造成的結果是課堂教學任務完成了，但沒有完成“育人”的使命。

2.2 “理想信念”動搖

個別思政課教師沒有樹立高尚的理想信念，把主要精力放在爭取科研教改項目，發(fā)表論文等“名利雙收”方面，對課堂教學采取敷衍應付的方式，對教學內(nèi)容的處理，學情的分析研究、教學方法和手段的改進等方面不熱心，甚至消極排斥，直接導致了教學態(tài)度不端正，課堂效果不顯著，使思政課的教學實效大打折扣。

2.3 “工作作風”不嚴謹

個別思政課教師對自己要求不嚴格，有時出現(xiàn)遲到、早退、上課接打電話等不良行為。對學生要求不嚴格，工作作風過于簡單粗暴，甚至個別教師出現(xiàn)了違反師德紀律的情況。思政課教師個人的言行對學生的影響很大，一個品格高尚、工作嚴謹?shù)慕處煂W生會產(chǎn)生積極的正面促進作用;反之，一個言行不一，工作懶散的思政課教師對學生會產(chǎn)生消極的負面暗示作用。學生如果對教師的工作作風產(chǎn)生反感會使思政課教學內(nèi)容顯得蒼白無力。

2.4 “熱點問題”怕較真

個別思政課教師抱著所謂“不求有功，但求無過”的消極理念，在備課和教改研究中不下大氣了收集最新的熱點問題和典型案例，對教學素材不能及時更新，在教學中只照本宣科，不敢觸碰社會熱點和敏感問題。這就造成了課堂教學沒有鮮活的案例，教學氣氛沉悶壓抑，沒有與當代大學生思維和興趣交融產(chǎn)生共鳴，影響學生透過現(xiàn)象的解析來認識自身、洞悉社會，了解世界、關注中國。

2.5 “學情分析”不到位

個別思政課教師對學情的變化分析不到位，當代大學生正值世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，由于其成長的時代特點，個性化需求比較強，容易受到不良社會思潮的影響。因此教師如果不下氣力進行學情的分析，對不同專業(yè)，不同學制、不同地域的教學對象采取針對性教學，就會出現(xiàn)教學過程脫離實際、教學方法簡單、教學內(nèi)容刻板的問題，學生的“抬頭率”無法得到保證，沒有體現(xiàn)“學生為中心”的理念。

3 “立德樹人”視閾下提高高校思政課教師素質(zhì)的對策

3.1 制度激勵，讓思政課教師全身心投入教學

提高思政課教師素質(zhì)必須明確讓思政課教師回歸到課堂教學這個主業(yè)上來，評價思政課教師不能以所謂學歷、論文、項目等作為帽子，因為思政課教師要實現(xiàn)“立德樹人”的目標就要下大功夫，研究學生、研究教材、研究教法，如果這方面投入了很多時間和精力，但最后“評優(yōu)評先”，“評職晉級”等涉及教師切身利益的方面都不以教學效果為主要評價標準，那么思政課教師肯定不愿意在“育人”方面耗費更多的精力。

3.2 信念牽引，增強思政課教師的政治責任感

思政課教師要完成“立德樹人”任務，教師自身首先要做到立德樹人，要加強黨性教育，組織專題理論學習，開展理想信念討論，使思政課教師真正做到自身對馬克思主義有堅定的信仰，感受到“育人”責任的重大和使命的艱巨。同時要組織專家講座，對黨和國家的最新理論、方針、政策及社會熱點問題做專題輔導，使思政課教師不斷更新思維觀念，完善知識儲備來投入課堂教學。

3.3 機制保障，提高思政課教師的業(yè)務素質(zhì)

建立健全思政課教師選拔機制和淘汰機制，讓優(yōu)秀的教師來承擔思政課“育人”的重任，把理論功底深厚，理想信念堅定的教師選拔到思政課教師隊伍中來。要建立行之有效的培養(yǎng)和鍛煉機制，讓思政課教師有時間和精力去高校進修學習，提高學科業(yè)務能力;到企事業(yè)單位實踐考察，積累最新鮮的教學素材;兼職擔任輔導員、班主任，進一步深入了解學生的思想動態(tài)。

參考文獻

[1]丁凡平、朝魯.“立德樹人”視野下提升高校思想政治理論課教師隊伍素質(zhì)探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，（25）.

[2]陳秉公.“學習習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話”[J].福建師范大學學報，2019，（04）.

作者簡介

劉鳳輝（1970-），男，遼寧營口人，副教授，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。