初中英語課堂教學創新“三法”

王平華

【關鍵詞】 初中英語;課堂教學;創新設計

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0174—01

一、尊重學生主體性，創設自由寬松的學習氛圍

初中英語課堂教學想要實現創新，首先應轉變灌輸式教學理念，充分給予學生自主學習的時間與空間，鼓勵他們自由發表個人觀點，從而使他們能夠在自由寬松的學習氛圍中，放松心情、減緩壓力，時刻保持良好的學習態度與熱情，達到消化所有知識點的學習效果。其中“茶館式”教學法就能夠很好的實現課堂教學創新這一目標?！安桊^式”教學是指在寬松的環境里進行師生交流，從而形成一種獨特的話語空間，它更注重教學的隨意性。是一種突出學生自主、主體的探索式教學方法。在"茶館"里，師生的情感交融，氣氛的和諧融洽，可謂是“知無不言，言無不盡”。例如《Im watching TV》一課主要圍繞“What are you doing？”這一主題展開各種教學活動，并以這一主題引出現在進行時的一般疑問句，否定句以及特殊疑問句等語言功能。因此，教師可以創造一個“茶館式”輕松、愉快的學習、交流環境，帶領學生通過有限的課堂交流，來培養他們的綜合運用能力。并讓學生在“做”（learning by doing），注意觀察別人的行動，并能準確地用英語來表達?，F在進行時是學生剛剛接觸的一種新的語法項目，而本單元的話題源自生活，立足這一點，教師可以充分利用學生已有的知識和生活經驗，創設生活化的真實情境引導學生在“茶館聊天”中運用新的語言知識，后再創造性地加以運用（為用而學，學以致用）。

二、結合教材目標性，落實情景教學的靈活多樣

眾所周知，當前我們的教育體系是應試教育制度下的綜合表現。教師過于關注教材的目標指向性，而忽視了知識的綜合應用性。初中英語課堂應努力轉化這種應試教育機制觀念，積極地去落實情景教學的靈活多樣性，從而清晰地表現出教程對象的內在聯系，具體化、形象化地幫助學生綜合運用已有知識。例如《How was your school trip》？ Section的教學，本節課主要學習過去時，學生們經過以往的學習對其已經不算陌生。他們可以使用Did you...？ 的句型。另外，There be 結構的一般現在時態也是同學們學習并掌握了的，對本課時的學習也算做好了鋪墊。因此，教師可以結合教材內容，運用多媒體呈現同學們去郊游的教學情境，讓他們回憶最近的一次郊游，并以此為主題運用句型“What did you do .. Did you ...？ Yes，I did. / No，I didnt Were there ...？ Yes，there were. /No，there werent. ”熟練掌握There be結構和行為動詞的過去時，且能夠在實際生活情景中談論過去發生的事情。

三、實現教學延伸性，呈現創新教學的趣味發展

初中英語課堂單靠教材中的知識遠遠滿足不了學生綜合發展的需求。因此，教師應在教學過程中，創新教學方法來實現課堂教學的延伸性，呈現出創新教學的趣味發展。比如“故事教學法”能夠幫助教師通過運用各類經典故事，構建出多樣的教學活動。并使學生在故事的評析、演繹、講述等系統性的環節中，體驗學習的樂趣，增強學習的信心;再如教師可以在課堂教學中開展多種賽制式的教學活動。（如“頭腦風暴”、“追擊最強者”等）運用教程內容拓展更多的課外知識，讓學生將課內課外的知識進行總結歸納，通過小組或個人的實踐操作，開展競賽、評比。從而指導學生形成教學延伸的關聯，優化自身知識體系。

此外，“微課”的教學形式，可以幫助教師運用信息技術參照的認知規律，為學生呈現碎片化的學習內容與過程，同時擴展出多樣的教學素材、結構資源。與時俱進，才能搭建起與學生之間溝通的橋梁，引發學生形成知識的銜接，最終串聯起英語學科的知識框架，實現創新教學模式下的高效課堂。創造輕松愉快氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感，教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想的交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動，因為學生所喜歡的教師一走進教室，課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。

總而言之，初中英語課堂教學的創新之路，仍需要我們廣大英語教師不斷探索、砥礪前行。通過不同的教學模式來順應新課改的教育目標，摸索出更加豐富的教學方法，提升英語學科的整體教學實效。從而引導學生在趣味、生動的初中英語課堂上，樹立自主探究的學習意識，強化學生的綜合學習能力，體現出“生本”課堂教學創新的目的。

編輯：趙玉梅