淺談學(xué)生心理耐挫力差的原因及對策

摘 要：人的耐挫力是從少年兒童時期形成的，后天形成因素占主導(dǎo)地位。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在大、中、小學(xué)生的耐挫力普遍較差，應(yīng)該引起學(xué)校、社會、家庭等多方面的足夠重視。分析小學(xué)生耐挫力差的原因與對策，對小學(xué)生成長有重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理;耐挫力

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0161-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.155

在人的綜合素質(zhì)中，心理耐挫力尤為重要。人的耐挫力是人在社會生活中，學(xué)習(xí)、工作、交往等方面的目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)時心理感觸的承受能力。

一、家庭因素

“獨(dú)生子女效應(yīng)”，孩子的一切由父母包辦代替，父母迎合孩子的喜好，遷就孩子，取悅孩子。孩子成長中一帆風(fēng)順，沒有經(jīng)受挫折的機(jī)會，久而久之，就會形成感情脆弱、不關(guān)心他人、自私自利、不聽他人勸告、生活能力低下等不良心理問題。在健康的家庭教育中，家長不能溺愛孩子，要讓孩子知道家庭成員之間是平等的，尊老愛幼，關(guān)心別人是美德，平時生活中自己的事情自己做。

二、學(xué)校因素

小學(xué)生年齡較小，依賴性較強(qiáng)，自主性、自制性也差。特別是在傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)模式下，教師先教，學(xué)生后學(xué)，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以一旦離開了父母、教師，遇到生活、學(xué)習(xí)上的事情，往往無所適從，甚至哭泣，反映出學(xué)生的耐挫力很差。

1.教師在教學(xué)中要把學(xué)生切實(shí)擺在主體地位，利用開放、靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”。教師再給學(xué)生制定近期目標(biāo)，鼓勵學(xué)生從“我能學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我會學(xué)”“能學(xué)好”;其次，讓每個學(xué)生都成為班集體的主人，實(shí)行值日班長、值日組長制度，班、組長上崗實(shí)行自我推薦、大家選舉的辦法，力爭每個學(xué)期，每個學(xué)生都能有當(dāng)班長的機(jī)會，這樣在班級內(nèi)干部有上有下，使學(xué)生體驗(yàn)到當(dāng)選與落選的感受，增強(qiáng)了學(xué)生耐挫力、組織協(xié)調(diào)能力，同時學(xué)生的主人翁意識、集體觀念等思想素質(zhì)也相應(yīng)得到了提高。

2.教師和家長給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些挫折環(huán)境。對班上從來沒有受過批評的好學(xué)生，也應(yīng)適度刺激，發(fā)現(xiàn)他的不足之處進(jìn)行適度批評。組織小學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些特殊情況，教師、家長提出假設(shè)，如“假如我是一名后進(jìn)生”“假如我是運(yùn)動場上最后一名”“假如我是一個孤兒”“假如我是一個殘疾人”等，讓學(xué)生在社會生活中多接觸自己陌生的人，去嘗試、探索校外的酸甜苦辣，鼓勵學(xué)生失敗不氣餒，培養(yǎng)不驕不躁的氣質(zhì)，提高其耐挫力。

三、壓力過大因素

小學(xué)生在成長中經(jīng)受著家庭、學(xué)校、社會多方面的壓力。在家庭中，父母望子成龍、望女成鳳，盲目給自己孩子報各種輔導(dǎo)班，買各種輔導(dǎo)資料，給孩子施加壓力。學(xué)校里，受“應(yīng)試教育”影響，對學(xué)校、教師、學(xué)生的評價大多依然采用學(xué)科考試分?jǐn)?shù)評價，這就使得學(xué)校和教師把學(xué)生學(xué)習(xí)成績當(dāng)作重中之重，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，給學(xué)生造成了巨大的學(xué)習(xí)壓力和精神壓力，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。社會上一些不良言論和不正風(fēng)氣的影響，也對學(xué)生形成了一些誘惑，給學(xué)生帶來了一定的壓力。

首先應(yīng)改革對教育教學(xué)的評價機(jī)制，尤其是小學(xué)不能只從語、數(shù)考試分?jǐn)?shù)來評價教師和學(xué)生，要從學(xué)生的道德品質(zhì)、讀、寫、算、作文、口頭表達(dá)能力等方面分別考核評價，切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，辦好家長學(xué)校，教育學(xué)生家長正確引導(dǎo)自己的孩子樹立正確人生觀、成才觀，使家長和學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生自身的全面素質(zhì)，適應(yīng)今后社會的需要，只要刻苦努力，就有進(jìn)步，就有成績。再次，教師、家長、學(xué)生應(yīng)正確對待各方面素質(zhì)進(jìn)步情況，尋找提高學(xué)生自身素質(zhì)的突破口，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)學(xué)習(xí)愉悅，提高攻克學(xué)習(xí)困難的信心，提高耐挫力。

四、知識面太窄因素

一些學(xué)校受應(yīng)試教育影響，只注重語數(shù)外教學(xué)，其他科目不夠重視;一些學(xué)校館藏圖書數(shù)量不足，學(xué)生課外閱讀面窄，造成小學(xué)生的知識貧乏，素質(zhì)教育目標(biāo)難以達(dá)到。有的學(xué)生不能正確認(rèn)識身體的生理變化，遇到問題驚慌失措;有的學(xué)生受到了社會不良現(xiàn)象的影響，分辨不清“科學(xué)”與“迷信”，“真理”與“邪教”，致使一些小學(xué)生誤入歧途，遇到麻煩、挫折，難以承受，無法解脫。

學(xué)校首先要開全上足教好國家教學(xué)計劃的課程，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀面，尤其是“自然科學(xué)”“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新”“英雄故事”之類的書籍。其次，舉辦各種知識的專題講座，讓學(xué)生了解有關(guān)方面的一些知識，彌補(bǔ)課堂知識的不足，從而認(rèn)識自己，認(rèn)識他人，處理好人際關(guān)系。再次，全社會都來關(guān)心少年兒童的成長，本著“愛我兒童，就是愛我中華”的思想，清理學(xué)校周圍影響教育教學(xué)的不良環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生自覺抵制不良社會環(huán)境對自己的影響，觀察、分析、辨別、判斷，從而提高小學(xué)生的耐挫力。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：段生元（1962.9— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。