信息技術與教師教學方式的有效整合

摘 要：隨著我國經濟的快速發展，信息技術引入教育成為趨勢，且已和課堂進行了整合。將多媒體結合信息技術應用在教學中，很明顯的表現是基本上中小學已經全部實現了班班通電子白板，運用信息技術輔助手段進行課堂教學勢在必行。教師在運用信息技術手段時，要著重在創設情境、模擬演示、突破難點、復現整合方面著力。

關鍵詞：信息技術;教師;教學方式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0138-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.132

信息技術，并不僅僅是指運用多媒體課件，多媒體課件只是信息技術的一種手段而已。在日常的教學過程當中，教師往往運用PPT，對學生進行講解。課件、動畫可以從圖、文、聲、像中感受到課堂的魅力，這樣的課堂會帶給學生學習的熱情。在信息技術下的各科課堂中，我們一直處于交流狀態，在頻繁的交流中完成知識的學習。教師以多媒體為載體和技術手段，通過信息技術這種方式進行授課，將知識傳授給學生，都是信息技術帶給我們的便捷。

一、運用信息技術手段創設情境，激欲提趣

在傳統的教學中，很難在課堂中直觀地提供自然現象和生活場景。將信息技術運用到教學中，將要給學生描述的畫面，直接做成動畫或者將導入動畫直接在網上下載，給學生從視聽覺方面進行導入，提升學生學習興趣。

現代信息技術在教育領域的應用，剛好和傳統的教育方法形成互補關系，將傳授知識的方式、傳播和提取方式改變，掀起了一場教育類的變革?，F代信息技術擁有的各種各樣的特點，比如網絡化、多樣化等給教育帶來了新的朝氣和活力。與傳統的信息技術相比較，它存在更大的優勢：豐富的表現形式，給學生視覺的沖擊;有效的資源進行多方位、多方面的整合，給學生一種不同的體驗;知識的恰當處理方式;自助式的探究學習，培養學習自主學習的能力;幫助式學習，課件給予學生的內容，比教師空講內容更多。

二、運用信息技術模擬演示，節資促效

在中學物理和化學教學中，為了讓學生有直觀的感受，教師都會花費很長的時間準備實驗器材，并且自己先嘗試幾次，保證在實驗萬無一失的情況下進行教學。并且在化學和物理中也有有害氣體的揮發，容易對教師和學生的人身安全造成傷害。在這樣的背景下，將信息技術引入到物理化學課堂，不但節省教師做實驗的時間，還能讓學生直觀感受實驗發生的現象，節約實驗原料，提高學習效率。如，給學生演示“大氣壓的測定”——托里拆利實驗時，由于水銀有毒，很難保證水銀不外漏，我們就可以用FLASH動畫模擬演示出來，同樣也能收到預期的效果。

三、運用信息技術化抽為形，突破難點

在傳統教學中，教師在講解重難點時，個別學生不易理解，但將信息技術引入到課堂后，這些問題就會變得簡單起來，例如物理主要是研究物質運動的科學。嚴格來講，在某些方面，傳統的教學方式不能夠表現出物理的特點。自然而然就形成了眾多不易理解的概念和抽象的概念，對于這些難點，單靠學生的想象是無法突破的，而用信息技術手段就能很好地解決這一問題。

在信息化教育時代，全面實施素質教育，提高教育教學質量，擴大課堂教學信息量是教學中的主要環節。權威專家研究表明：“視覺和聽覺是學生學習的主要器官。”利用信息技術教學可以使學生接受的信息量發生巨大變化。所以信息技術成為教學手段后，我們學習的工具庫更加豐富、更加完善。在傳統課堂中，在學生掌握內容的重點、難點的基礎上，才能談得上提高教學質量。大量的實踐事例表明，利用信息技術手段可以突破教學過程中的重點、難點。

四、運用信息技術復現整合，省時提效

在學期末進行復習考試時，歸納總結在使用多媒體方面就有了很大的優勢，有的實驗在實驗室做了演示實驗或學生實驗，學生由于時間長而忘記，或記得不太清楚，重復做一遍，又費時費力。這時，運用信息技術就能實現“復現整合”，輕松達到目的。例如在學習歐姆定律時，可以用多媒體把“電阻的決定因素”“電流與電壓關系”“電流與電阻關系”復現出來，在此基礎上歸納出歐姆定律。在總結和復習課中，教師可以節省大量時間，對個別學生的學習情況進行指導和幫助。

總之，教師在教學中可以充分利用信息技術手段，但是需要把握好一個度，“度”把握好了，信息技術手段為你所用，提高學習效率;把握不好，你被這一工具束縛，一堂優質課宣告失敗。信息技術引入到課堂給教師帶來了巨大便利的同時，也給教師帶來了很大的挑戰，一種新事物的出現是利弊兼具，教師應合理整合信息技術與教學方法，培養學生的創造性思維。創造性思維能力的培養應該落實在課堂教學這個主渠道中，讓全新的現代教育技術教學貫穿其中，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]于海平.淺談信息技術與中學物理教學的整合[J].中小學電教（下半月），2017（2）.

[2]林躍慶.信息技術與課堂教學整合，提高數學教學的實效性[J].教育觀察（中旬），2013（15）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：馬貴平（1990.4— ），男，甘肅宕昌人，中小學二級，研究方向：高中化學教育。

課題項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《信息技術與課堂教學深度融合研究》（課題立項號：GS[2018]GHB3099）階段性成果。