對信息技術與學科課程整合的幾點思考

宋庭龍

【關鍵詞】 信息技術;課程整合;目標;內涵;實踐

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0133—01

新課程改革的不斷推進，對學校、教師和學生都提出了更高的要求，現代信息技術與各學科的整合也就顯得尤為重要。所謂信息技術與課程整合，首先是指運用信息技術手段的優勢，整合優秀教師和專家的智慧，借鑒優秀的傳統教學模式，從而實現教育資源的共享;其次是營造教與學的環境，改善教與學的過程和方式，解決學科教與學過程中使用傳統手段難以解決的諸多困難，提高教與學的質量和效果，最終達到培養學生的創新精神，提高學生的自主能力，實現教學效果的最優化。

一、欠發達地區信息技術與課程整合的現狀

當前，多數教師會簡單地使用PPT或者一些多媒體制作工具編寫簡單的演示文稿或多媒體課件，但是許多教師卻將情境的創設泛化，出現喧賓奪主轉移學生注意力的現象，使得現代教育技術的運用效果適得其反，部分教師過多地依賴信息技術方便的展示功能，課件代替了黑板，內容轉換過快，課堂成了播放室。在這個層次的課程整合中，教師的教學活動、學生的學習習慣和傳統的教學模式并沒有發生質的變化，學生的學習仍然處在被動狀態，教師運用信息技術的能力不高，教學中對信息技術的優勢沒有較好的發揮，學生的學習興趣未能很好地激發。

二、欠發達地區信息技術與課程整合的目標

信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要在借鑒繼承傳統教學優勢的基礎上利用信息技術來營造一種新型的教學環境，能支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教育方式與學習方式，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，達到激發學生的學習興趣，培養創新精神與實踐能力，全面提升學生素質，促進學生成績提高。

三、欠發達地區信息技術與課程整合的內涵

信息技術與學科課程的整合，是通過信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環境，既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的新型教學方式，從而把學生學習的主動性、積極性、創造性充分發揮出來，使以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，將學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

四、欠發達地區信息技術與課程整合的實踐

1.以新課程教學大綱和先進的教育理論為指導。信息技術與課程整合的過程絕不僅僅是現代信息技術手段的簡單運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革，也是整合教育過程的深刻改革。必須要有統一的新課程教學大綱和先進的教育理論作指導，否則將是盲目的實踐，將會事倍功半，甚至徒勞無功。

2.在繼承傳統教法優點的基礎上創建新型教學結構。在繼承傳統教法優點的基礎上創建新型教學結構，就是要求教師在進行課程整合的過程中，密切關注教學系統的四個要素（教師、學生、教學內容、教學媒體）的地位與作用：看看通過自己進行的整合，能否使這四個要素的地位與作用同傳統教學結構相比發生某種改變，改變的程度有多大，改變的原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進行認真分析，并采取相應的措施，才能實現有效的深層次的整合。也是衡量整合效果好壞與整合層次深淺的主要依據。

3.要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行信息技術與課程整合的教學設計。目前較常用的教學設計理論主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計兩大類。由于這兩種教學設計理論均有其各自的優勢與不足，所以最好是將二者結合起來，取長補短，形成優勢互補的“學教并重”的教學設計理論。

4. 要重視各學科的教學資源開發，這是實現課程整合的必要前提。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上學生的自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索;教師主宰課堂、學生被動接受知識的狀況就難以改變，新型教學結構的創建也就無從說起，創新人才的培養自然也就成為空談。

5 .要注意結合各門學科的特點，構建易于實現學科課程整合的新型教學模式?；谘芯啃詫W習的整合模式，以探究為向導的學習活動，學生圍繞一定的主題或問題，充分利用因特網或其他的信息資源，通過合作的學習方式，通過對信息的分析和綜合使問題得到創造性的解決。

總之，“整合”就是要改變我們落后的教育理念和教學方式，創建新型的、既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導—主體”相結合教學結構，以便激發學生學習的主動性、積極性和創造性，更好地提高課堂教學效果和教育教學質量。

編輯：蔡揚宗