淺議問題引領式教學在高中政治教學中的運用

摘 要：隨著新課改的不斷深入，高中教師對于學生學習的參與程度以及接受程度有了更多的關注。在學習中學生具有較高的參與程度，可以說明學生的學習是具有較高主體性的。此外學生對于知識的接受、吸收程度，與學生的學科素養培養間有重要的聯系。高中政治的學習需要學生理解學習的內容，在此基礎上提升學生學習的掌握程度。通過問題引領式教學，學生能對于課程的內容有更深刻的認知，從而提升知識的應用能力與學習興趣。

關鍵詞：問題引領式教學;高中政治學習;策略應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0076-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.070

高中階段政治的學習具有一定的難度，這是由于政治學習的目標不僅僅在引導學生對于知識進行認識，而是需要在知識認識的基礎上，產生對于認知內容的理解，并且從意識行為轉化為行動行為。高中階段學生政治的學習內容較為廣泛，其中馬克思主義哲學內容的學習，是較為難以理解的部分，學生通常采取死記硬背的方式，這種方式的學習不利于學生學習程度的加深。

一、高中階段政治教學中存在的問題

（一）教師以及學生對于政治學習的意義認識不足

政治是高考中的重要考試內容，在教學中無論教師的教導還是學生的學習，目的多在于掌握政治的內容，并應用于考試中提升考試成績。因此，無論是在教師的教學中，還是學生的學習中，都忽視了通過政治的學習加深對于自我以及社會了解的作用。因此，在教師的教學中引領性的行為相對較少，學生的思考程度不足。

（二）學生對于政治的學習缺乏興趣

學生對于政治的學習缺乏興趣，通常有三種原因：其一，學生對于自身的狀況以及國家社會的狀況進行過思考。然而認知的范圍有限，思考的能力不足，造成了思考的偏移，這一類學生通常在自我的認知上抱有較為堅定的想法，但不具備全局眼光與正確性，因此對政治的學習抱有偏見，難以矯正。其二，學生缺乏人文關懷意識，沒有就自我以及社會的狀況進行思考，從而不抱有學習興趣。其三，介于兩者之間。

二、高中階段應用問題引領式教學引導學生進行政治的學習

（一）引導學生認知政治學習的意義

在學生學習的開始階段，教師需要從政治學習的意義上引導學生，使其明白政治的學習不僅僅是應對考試，還是對于自我的成長以及眼界的開拓具有益處的學習。

教師需要引導學生認知政治學習的意義，將對學生自身探索興趣的激發作為引導學習的基礎。例如，教師可以就學生對于自身人生觀、世界觀、價值觀中的內容進行探討。要求學生就自己的觀念進行闡釋，并且說明這些觀念對于自我的影響。這個過程是一個師生探討的過程，學生能在探討的過程中對自我的觀念及觀念的應用進行整理，在此基礎上聽取教師及其他學生的意見，對于自我的觀念進行修正。教師在引導的過程中，需要重視將課程的內容與學生的問題進行結合，應用課程中的內容來回答學生的問題，這樣的教學方式，有利于學生對于政治的學習產生思考，激發其學習的愿望[1]。

（二）應用多樣化的教學模式引導學生進行問題引領式的學習

在學習的過程中，教師需要采取多樣化的形式，使得學生與教師能夠在教學的過程中產生更多的交流與互動，增加學生的學習參與程度。

1.應用翻轉課堂的模式，引導學生進行學習。在翻轉課堂問題教學模式的應用中，通常需要學生就問題的背景原因進行了解，在此基礎上應用課本中的引導內容以及教師的教學內容，對于問題進行深度的思考。

例如：在哲學部分的課程學習中，教師可以采用這一形式進行教學，使學生能在學習的過程中對于這些哲學理念產生的背景進行了解，并結合自身的經驗及認知的知識內容進行思考，理解馬克思主義哲學的重要意義，以及其在我國社會應用的必然性與正確性。在人文性的指導中，教師還可以要求學生就我國古代儒家的傳統思想進行了解，比較儒家思想與馬克思主義思想之間存在的同異之處，進而理解馬克思主義思想在我國社會應用的意義。在這樣的認知引導中，學生具有了足夠廣闊的視野，能夠以更為客觀的視角對于馬克思主義哲學進行思考及學習，這一過程對于學生政治學習能力的提升具有積極的意義[2]。

2.應用小組合作學習模式，引導學生進行學習。小組合作學習模式探討問題的選擇，需要與學生的實際生活有更加密切的聯系。在教學中，教師可以就學生自我行為及思想的問題，安排小組探討，使每個學生在小組中都能充分表達自己的意見。所以，教師要根據學生的實際學習情況，合理設置難易程度適中的問題，并關注問題的趣味性，進而構建合理的問題情境，組織學生圍繞問題進行討論和探究，促使學生在探討過程中更加全面、深入地理解相關的政治知識。除此之外，教師還應當關注問題設置的層次性與密集度，教師應當關注學生的創造力與發散思維能力，不能用標準答案束縛學生的思維。

綜上所述，問題引領式教學法充分尊重學生在高中政治學習中的主體地位，有利于提升學生的學習積極性，完善自身的政治知識體系，從而提升高中政治教學的效率，提高學生主動思考和學習的能力。

參考文獻：

[1]裴曉莉.淺議問題引領式教學在高中政治教學中的運用[J].中國校外教育，2017（10）：79.

[2]王永堅.新課程背景下高中政治教學的有效性研究[J]. 學周刊，2018（16）：44.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：阿金英（1973.10— ），女，藏族，甘肅天祝人，一級教師，研究方向：高中政治教學。