淺談班主任工作中的團體情境教育

梁正

【關鍵詞】 班主任工作;團體;情境教育;理念;課堂;評價

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0057—01

一、理念：從“直面訓導”到“情境育人”

毋庸置疑，時下一些學校的班級工作“遠、大、空”現象比較嚴重，具體表現就是：重理論上的單項灌注，而輕具體的體驗教育;重個別談話，而輕團體熏陶;重呆板的直面訓導，而輕模擬的情境設置。對此，我們教師應該少一些理論上的直面訓導，而多一些情境育人，在不知不覺中讓學生們的品性得到滋養、溫潤和鍛造。

比如，有一個女孩子特別內向，課堂上不發言，課外總是一個人呆在某個角落發呆。面對這種現象，我組織了《原來，我也可以陽光起來》為主題的班級團體活動。具體做法是：每周二下午用10多分鐘時間由一個組負責組織“轟炸”這個內向的女孩，當然是優點轟炸。

“優點1”：“你的字寫得那么好，為什么不表現出來呢？”

“優點2”：“原來你夸大了自己的陰暗面，而有意遮蔽了自己的陽光面，其實，你盡可以展翅一笑。”

“優點3”：“原來你在家中，居然是一個那么會做家務的人，今天，我們應該重新認識你。”

……

在這樣的“優點轟炸”中，這個女孩的心漸漸“解凍”了。的確，這樣的“體驗式團體”情境遠勝于“直面訓導”，遠勝于“你應該陽光起來”的口頭安慰，符合學生的心理需求，因而，取得事半功倍的效果也就在情理之中。

二、課堂：從“單向灌注”到“以生為本”

一個好的班級工作，意味著教師不再是整個活動的中心，不再是話語霸權的中心;相反，學生才是整個課堂或者活動的中心。師生一旦完成這種“角色轉換”，必將創設一種平等、民主、和諧的班級氣氛。而這種氣氛，對于矯正學生的自閉、孤獨、焦慮等心理問題，無疑有著真正意義上的促進作用。

比如，在《面對艱難的選擇時，我選擇重生》的體驗式團體活動中，班主任不妨可以進行以下設計：請你寫出人生中最重要的五樣東西，如親情、友情，但無論怎么寫，都必須包括“我和父親”這兩樣。于是，學生們開始寫了，有的寫道：“我、父親、水、空氣、金錢。”有的寫道：“我、父親、食物、學習、母親”……在此基礎上，教師開始此活動的“下一半”：“人生總是有舍棄，現在因為某些原因，你剛剛寫出人生中最重要的五樣東西必須舍棄一樣了——五項內容中只能保留四項，請慎重考慮。”經過一番“蹙眉、猶豫、不安”，學生們開始“舍棄”了，有的舍棄了“友誼”，有的舍棄了“食物”，有的舍棄了“成績”……

這樣的班級團體情境活動中，學生們無論“舍棄”什么，教師都要求學生們說出舍棄的理由，盡管那些理由前后矛盾，漏洞百出，連自己也不能說服自己，但那畢竟是學生們自己發出的聲音。而且，最重要的是，恰恰是這些看似矛盾但真實可信的陳述中，那些平時注重友誼的學生感受到了“心疼”;那些平時浪費時間的學生意識到了時間的珍貴;那些對親情不太在乎的學生們感受到了父母親的重要……凡此種種，于不知不覺間培養了學生們的友愛意識、感恩心理和孝敬心理。

三、評價：從“終點評價”到“正在路上”

既然強調班級“團體”，強調“眾生的力量”，強調在一個更大的場域內的體驗和心理成長，那么所謂的“終點評價”“統一評價”“標準化評價”就是要不得的，是應該予以摒棄的。因為在“團體”這艘大船上，學生們“正在路上”，正在“過程”中，正在“體驗”中，所以，不需要“一言定之”，無需“終點”評價，而需要“在路上”的過程性評價。

1.評價應覆蓋非智力因素，并著重看學生是否以此在思維、心靈和情感等方面得到了鍛造和滋養。

2.注重“在路上”的評價。因為真正的成長并不僅僅是“摘到果子”，也意味著你的枝枝葉葉的抽芽、抽綠、抽穗和綻放等具體的過程。

3.評價應更注重學生體驗式團體活動的自我設計、自我反思、自主收集信息和處理信息的能力;與人討論合作、溝通和協調的能力等等。

4.評價應更注重是否促進了學生自信心的建立？是否真實反映了學生心靈律動的過程？是否反映了學生們心理由“陰霾”到“天晴”中的點滴進步。

5.注重整個活動中的創新，提倡多種體驗和探究，對學生們在活動中的多元解讀，甚至跟成人標準、成人視角“較勁”的念頭不能一棍子打死。

從“直面訓導”到“情境育人”，從“單項灌注”到“以生為本”，從“終點評價”到“正在路上”，這一切如果做精做細，無疑會給學生們帶來“正能量”和“正效益”。而教師應該是這一“精細化”過程的倡導者、參與者和更新者，如此，師生才能在體驗式團體心理輔導中創設出一片健康、靈活、博大的德育新時空。

編輯：郭裕嘉