如何提高高中生英語(yǔ)“概要寫(xiě)作”自我效能感

【摘要】通過(guò)相關(guān)的調(diào)查和最近的學(xué)習(xí)咨詢就不難得知，在實(shí)際的高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都是比較差的，在這種情況之下，就會(huì)使得高中生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)偏科等等不良的現(xiàn)象，并且這種現(xiàn)象在概要寫(xiě)作這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)得更加明顯，而這也正是國(guó)內(nèi)的高中生平均英語(yǔ)概要寫(xiě)作成績(jī)比較低的主要原因。故此，在本文中就將對(duì)如何提高高中生英語(yǔ)“概要寫(xiě)作”自我效能感進(jìn)行一定的研究和分析，并且在文章當(dāng)中還會(huì)將自我效能感對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性進(jìn)行一定的提及，以促進(jìn)高中生英語(yǔ)概要寫(xiě)作自我效能感的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);英語(yǔ)寫(xiě)作;概要寫(xiě)作;自我效能感;研究分析

【作者簡(jiǎn)介】鄭婷婷，福建省莆田第六中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系莆田市教育科學(xué)2018年度名師專項(xiàng)立項(xiàng)課題《中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感策略研究》（課題編號(hào)PTMS18028）的階段性成果。

前言

眾所周知，在實(shí)際的高中學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常重要的，但是現(xiàn)階段的高中生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是比較缺乏自信的，在這種情況之下，無(wú)論是高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程還是考試階段的大體過(guò)程，都會(huì)受到不同程度的影響，而為了消除這種消極影響，就需要提升高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的自我效能感。所以，在接下來(lái)的文章當(dāng)中，就將對(duì)如何提高高中生英語(yǔ)“概要寫(xiě)作”自我效能感進(jìn)行詳盡的闡述和介紹，并且在文章中還會(huì)提出一定的具有建設(shè)性的意見(jiàn)或者對(duì)策，以促進(jìn)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的提升。

一、高中生英語(yǔ)“概要寫(xiě)作”自我效能感的概述

所謂的自我效能感，其實(shí)就是指?jìng)€(gè)人對(duì)自身是否具有完成某項(xiàng)行為的能力的一種自我判斷，也可以稱其為利用自身技能而去完成某一項(xiàng)特定工作內(nèi)容的自信程度。從中不難看出，自我效能感并不是高中英語(yǔ)“概要寫(xiě)作”所獨(dú)有的，其實(shí)在一切社會(huì)性的工作、生活當(dāng)中都包含著自我效能感，但是要知曉的一點(diǎn)是，不同的活動(dòng)領(lǐng)域的差異性是比較大的，并且所需求的技能、能力也是千差萬(wàn)別的。

但是在高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，自我效能感的存在是非常重要的，這一點(diǎn)從概要寫(xiě)作環(huán)節(jié)當(dāng)中體現(xiàn)得更加的明顯，如果高中生在這一寫(xiě)作環(huán)境擁有良好的自我效能感，從而就能夠高效且高質(zhì)量地完成概要寫(xiě)作，相反的，如果高中生缺少這種能力的話，就會(huì)對(duì)概要寫(xiě)作形成不良的影響，首先，高中生會(huì)懷疑自身的能力，并且缺乏完成概要寫(xiě)作的自信，在這種心理狀態(tài)之下，所完成的概要寫(xiě)作的效率和質(zhì)量都將是比較低下的，而眾所周知的，在英語(yǔ)高考當(dāng)中，概要寫(xiě)作能力是比較重要的，而缺乏自我效能感就會(huì)影響高考的成績(jī)，這對(duì)于高中生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的影響都是比較巨大的。因此，在現(xiàn)階段的高中生英語(yǔ)“概要寫(xiě)作”教學(xué)當(dāng)中，要注重提升高中生的自我效能感，使其能夠完成高效率和高質(zhì)量的英語(yǔ)概要寫(xiě)作。

二、高中生英語(yǔ)“概要寫(xiě)作”學(xué)習(xí)當(dāng)中自我效能感的來(lái)源

1.個(gè)體行為的成功與否。這里所指的個(gè)人行為的成功與否主要來(lái)自兩方面，首先是學(xué)生自身行為在英語(yǔ)概要寫(xiě)作當(dāng)中的成功與否，其次就是其他的學(xué)生的行為在英語(yǔ)概要寫(xiě)作當(dāng)中的成功與否了。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，如果學(xué)生自身在英語(yǔ)概要寫(xiě)作學(xué)習(xí)中總是失敗的話，就會(huì)打擊到學(xué)生的自我效能感，而當(dāng)具有成功的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，高中生自身的自信就會(huì)得到比較明顯的提升，另外，當(dāng)學(xué)生看到與自身英語(yǔ)水平差不多的人通過(guò)努力取得了成功的行為的情況下，高中生自身的自我效能感也能夠得到一定的提升，相反的，其他高中生如果通過(guò)了非常努力地學(xué)習(xí)依舊在英語(yǔ)概要寫(xiě)作當(dāng)中失敗的情況也會(huì)打擊到高中生自身，其自我效能感會(huì)進(jìn)行非常大的降低。從中不難看出，不同的個(gè)體行為的成功與否對(duì)于高中生自我效能感的影響是比較大的，高中英語(yǔ)任課教師理應(yīng)注意到這一點(diǎn)。

2.言語(yǔ)勸導(dǎo)。在高中生實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中其實(shí)是經(jīng)常會(huì)用到言語(yǔ)的勸導(dǎo)的，高中生英語(yǔ)概要寫(xiě)作學(xué)習(xí)階段不同于其他的學(xué)習(xí)階段，高中生自身此時(shí)已經(jīng)可以進(jìn)行自我判斷，因此，在這一階段當(dāng)中的言語(yǔ)勸導(dǎo)工作，無(wú)論是教師還是父母，都要考慮到高中生自身，這樣才能使得言語(yǔ)的勸導(dǎo)起到積極的效果。當(dāng)然，一味地鼓勵(lì)和夸大其詞并不是一種良好的言語(yǔ)勸導(dǎo)的方式，并且高中生此時(shí)能夠進(jìn)行自我判斷，鼓勵(lì)的勸導(dǎo)如果超出界限的話，就會(huì)對(duì)高中生的自我效能感起到不良的影響，從而影響到英語(yǔ)概要寫(xiě)作的能力的提升，進(jìn)而還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，在實(shí)際的言語(yǔ)勸導(dǎo)行為當(dāng)中，教師和父母要考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)，從這一點(diǎn)入手，往往能夠形成事半功倍的效果，使得言語(yǔ)勸導(dǎo)起到積極的作用，以提升高中生在英語(yǔ)概要寫(xiě)作當(dāng)中的自我效能感。除此之外，正確的言語(yǔ)勸導(dǎo)還能夠幫助高中生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中提升自我效能感，這樣，高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自信就會(huì)得到比較大的提升了。

3.情緒反應(yīng)。在高中生的英語(yǔ)概念寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，情緒對(duì)高中生自我效能感的影響是比較大的，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，高中生如果能夠保持良好的情緒，就能實(shí)現(xiàn)自我效能感的提升，或者是始終保持在同一水平當(dāng)中。但是高中生如果控制不好自身的情緒反應(yīng)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮不安的情緒，這種情緒在產(chǎn)生之后，高中生對(duì)于自身的英語(yǔ)概念寫(xiě)作技能、能力就會(huì)產(chǎn)生一定的懷疑，進(jìn)而就會(huì)影響寫(xiě)作的質(zhì)量和效率，因此，在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，教師理應(yīng)教會(huì)學(xué)生控制自身的情緒和反應(yīng)。

三、提高高中生英語(yǔ)“概念寫(xiě)作”自我效能感

1.情感策略。對(duì)于高中生英語(yǔ)“概念寫(xiě)作”自我效能感的提升策略當(dāng)中，情感策略所能起到的效果是比較顯著的。在這一策略當(dāng)中，高中英語(yǔ)任課教師需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)良好的課堂氛圍，并且在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，爭(zhēng)取達(dá)到師生之間的心理相融。而且，所謂英語(yǔ)概念寫(xiě)作，理解需要寫(xiě)作的內(nèi)容是其一，其二就是要充分理解英語(yǔ)概念寫(xiě)作所帶來(lái)的意義，而要達(dá)到這一目的，就需要高中生擁有充沛的情感力量。在實(shí)際的英語(yǔ)概念寫(xiě)作的教學(xué)工作當(dāng)中，情感策略如果能夠穩(wěn)定且順利的實(shí)施，那么高中生即便遇到不會(huì)拼寫(xiě)的單詞，也會(huì)熟練、快速的采用其他相同的情感詞匯進(jìn)行代替，這對(duì)于高中生英語(yǔ)概念寫(xiě)作的提升是非常巨大的。

2.體驗(yàn)成功策略。其實(shí)關(guān)于這一點(diǎn)在前文也有一定的提及，那就是高中生個(gè)體行為在英語(yǔ)概念寫(xiě)作當(dāng)中的成功與否對(duì)于自我效能感的影響是非常大的，所以，高中英語(yǔ)教師可以對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行一定的利用。并且，根據(jù)一定的研究和調(diào)查就不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)自信心不足的學(xué)生往往會(huì)低估自身英語(yǔ)概念寫(xiě)作的能力，面對(duì)著這種情況，教師就要善于發(fā)現(xiàn)高中生在英語(yǔ)概念寫(xiě)作當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)和潛能，使其能夠體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，這樣高中生在英語(yǔ)概念寫(xiě)作當(dāng)中的自信心就能夠得到一定的增長(zhǎng)，自我效能感隨之也能夠得到一定的提升。

3.榜樣示范策略。究其根本來(lái)說(shuō)，高中生在英語(yǔ)概念寫(xiě)作當(dāng)中的自我效能感之所以長(zhǎng)期得不到提高的原因就是沒(méi)有進(jìn)行榜樣的示范，這種情況下，高中生在英語(yǔ)概念寫(xiě)作努力的方向就會(huì)存在一定的偏差，長(zhǎng)期得不到解決還會(huì)打擊到高中生的自我效能感。為此，教師需要定期地進(jìn)行榜樣示范，以此策略來(lái)完成高中生在英語(yǔ)概念寫(xiě)作當(dāng)中的自我效能感的提升。

四、結(jié)論

綜上所述，就是目前為止對(duì)于如何提高高中生英語(yǔ)“概要寫(xiě)作”自我效能感的大致敘述了，從文中不難看出，在高中生英語(yǔ)概念寫(xiě)作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，自我效能感占有非常重要的地位，為此，在后續(xù)的英語(yǔ)概念寫(xiě)作教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，高中英語(yǔ)教師理應(yīng)采取以上幾種措施，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高中生自我效能感的提升，這對(duì)于高中生當(dāng)前乃至之后很長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程都是非常重要的。

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