大學生生涯阻礙知覺和職業可能自我的相關研究

邢乃愈　董博森

關鍵詞 ? 大學生 生涯阻礙知覺 職業可能自我

基金項目：吉林省教育廳2017年度職業教育與成人教育教學改革研究課題“大學生職業成熟度及其影響因素研究”（2017Z CY299），吉林省教育廳“十三五”社會科學研究項目“民辦高校大學生創業心理資本的特點、影響因素及應對策略”（JJKH201 81378SK）;吉林省教育科學“十三五”規劃課題“創業失敗修復視角下大學生心理資本培養的研究”（GH180991）”。

作者簡介：邢乃愈、董博森，長春光華學院。

中圖分類號：G456 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.12.182

大學生在經歷系統的知識教育后，逐漸開始步入社會，社會角色由一名學生向一名職業人轉變，準備開始自己的職業生涯。很多學生對自己的職業未來既有多重預期，也有擔心和恐懼。生涯阻礙衡量的是每個人自己內心世界對自己的職業生涯將會產生的阻礙的預測和感知，它可能是個體臆想的，或個體過去經驗的總結下得出的結論，但它結結實實會對個體未來的職業生涯產生影響。職業可能自我是大學生對未來工作中所要表達和實現的希望和預期自我，簡而言之就是大學生想做什么、能做什么以及害怕做什么。

一、研究方法和過程

以204名在校大學生為被試，采用趙小云編制的大學生生涯阻礙知覺問卷和牛媛媛編制的大學生職業可能自我量表（U-WPSS）進行團體施測。以往研究表明明這兩個量表在國內大學生使用時具有良好的信度和效度。

二、研究結果

（一）大學生生涯阻礙知覺的描述統計

表1：大學生生涯阻礙知覺的得分情況（N=204）

由表1可知，大學生的平均生涯阻礙知覺得分為95.96，顯著低于理論中值105，處于中等偏下水平。具體而言，大學生在學校教育不足和技能儲備不足兩個維度的平均分均顯著高于理論中值。但在背景差別待遇、婚姻家庭制約、父母行為阻礙、信息探索不足和性格缺陷這五個維度上的平均分均明顯低于理論中值。

（二）大學生職業可能自我的描述統計

表2：大學生職業可能自我的得分情況（N=204）

由表2可知，職業希望自我、職業預期自我、職業恐懼自我的平均分均明顯高于理論中值。對比三個維度的得分可以看出，大學生對未來職業中持有非常積極的態度。

（三）大學生生涯阻礙知覺和職業可能自我的相關分析

表3：大學生生涯阻礙知覺和職業可能自我的相關分析

由表3可知，民辦高校大學生的職業希望自我與生涯阻礙知覺總分、背景差別待遇、父母行為阻礙、信息探索不足存在顯著負相關;大學生的職業預期自我與生涯阻礙知覺總分、背景差別待遇、婚姻家庭制約、父母行為阻礙、信息探索不足存在顯著負相關;大學生的職業恐懼自我與生涯阻礙知覺總分、背景差別待遇、婚姻家庭制約、父母行為阻礙、信息探索不足、性格缺陷存在顯著正相關。

三、討論

（一）大學生生涯阻礙知覺的分析

數據顯示大學生在面對職業生涯時，知覺到的職業生涯阻礙并不十分多。主要的阻礙表現在學校教育不足和技能儲備不足兩個方面，說明大學生認為在未來的求職過程中學校教育不足和技能儲備不足會對自己產生較大的阻礙。這和大學的人才培養目標和課程設置有關。說明大學生在學校過程中還是認為和社會實踐接觸比較少，學的理論知識多操作技能少，因此在這兩方面感到信心不足。大學生在婚姻家庭制約、信息探索不足、背景差別對待、性格缺陷、父母行為阻礙五個維度是低于理論中值，說明大學生感受到的來自這幾個方面的阻礙較少。這應該是和絕大多數大學生還沒有結婚組建家庭，還沒有正式踏上社會真正開始職業生涯有關，所以他們還沒有意識到婚姻家庭生活對職業和自身的限制，也沒有感知到信息、背景和性格對職業的影響。同時反映了獨生子女時代大多數家長對待自己的孩子都比較的民主，比較尊重孩子們的選擇，也可能是在校大學生還沒有真正走到做出職業抉擇的時候，因此還沒遇到過家長對職業的過多干涉。

（二）大學生職業可能自我的分析

在職業可能自我的研究中，我們發現職業可能自我的總分及三個因子的平均分均高于理論中值，說明大學生職業可能自我發展水平良好，對未來職業領域的自我評價和認識都比較積極。具體到三個維度上，大學生的職業希望自我得分最高，說明在校大學生們對未來的職業生涯中滿懷希望，持有積極的目標和成長期望。大學生的預期自我比職業希望自我得分稍低印證了之前他們職業生涯阻礙知覺中對自己學校教育不足和技能準備不足的結論，也就是說在對比了自我掌握的知識和技能之后，大學生看到了在職業領域現實自我和理想自我之間還存在差距，但仍舊對未來的職業生涯胸懷藍圖，持積極期望狀態。在校大學生的這種積極心態和他們自身特點及目前就業大環境比較寬松有關。首先，他們還未曾經歷過真正的職場，更沒體驗過職場挫折，精力充沛加上學歷背景加持讓他們對自己的未來充滿信心。雖然年年媒體有報道大學生畢業生人數增加，就業前景不容樂觀，但大學生們同時發現找個滿意的工作雖然比較困難，但是找個養活自己的工作在當今的社會經濟條件下并不困難，因此他們對自己將來的職業發展做出了積極的預測和評估。職業恐懼自我也高出了理論值，反映了在校大學生對未來職業自我雖然是積極樂觀的，但還是存在一定的畏懼和矛盾心理，他們雖未親身精力職場，但也有對職場的一些基本認知或道聽途說，因此也會擔心在職業生涯中會發一些自己不愿意面對的情形，擔心他們自己將來職場也難免遇到不順利，難免不能實現自我的理想和愿望，甚至擔心一無所成，空負韶華。

（三）大學生生涯阻礙知覺和職業可能自我的相關分析

大學生的生涯阻礙知覺總分、背景差別待遇、父母行為阻礙、信息探索不足和職業希望自我、職業預期自我存在顯著負相關，與職業恐懼自我存在顯著負相關。大學生知覺到的生涯阻礙越多，可能意味著他們并沒有科學地分析自身主客觀因素和客觀環境，也沒有制定相應的工作、培訓和教育計劃，更沒有采取一定的行動實現職業生涯目標，所以他們的職業希望自我和職業預期自己較低，職業恐懼自我較高。大學生感受到的來自背景的壓力越大，現在這個社會有一個好背景可以省很多事，得分高的學生大多都是來自農村，他們覺得面對未來的就業，沒有很好的家庭環境來給自己找工作，什么都得依靠自己的努力來實現，所以他們對自己的目標較低，所以在問卷上體現出的是職業希望自我和職業預期自我得分較低，職業恐懼自我得分較高。此外，父母對學生職業方面的干預越多，對其的希望越大，給大學生帶來的壓力越大，他們會擔心自己達不到父母的期望，從而降低自己的職業希望自我和職業預期自我，職業恐懼自我升高。大學生對就業信息和社會信息的了解不夠充分，他們對自己不能很好的定位，導致他們的職業希望自我和職業預期自我得分較低，職業恐懼自我得分較高。

大學生認為未來的家庭生活對自己的阻礙越大，不能支撐起家的重任，職業恐懼自我就越高，可能擔心工作家庭沖突協調不好，從而職業預期自我得分也不高。但是職業希望自我受其影響不大，可能是因為職業希望自我較少考慮家庭因素，只指向自己對自己未來的希望。

四、結語

當前大學生在進入職業領域之前持積極態度，但也存在恐懼的矛盾心理。他們在職業生涯阻礙知覺方面主要表現為認為學校教育不足和技能不足。從教育者的角度來講，改善這兩個方面建議學校給學生提供更合理的課程安排。主要是指學校應該給學生較早地提供專業見習的機會。培養應用型人才可以以實用主義教育理念為指導，先行后知，通過專業見習和短期專業實習讓學生較早接觸未來的職業領域，讓他們了解自己想做什么，缺什么，然后學習可以更有針對性也更有動力。

參考文獻：

[1]趙小云，譚頂良.大學生生涯阻礙知覺問卷的編制[J].中國臨床心理學雜志，2012，20（5）：600-602+622.

[2] 吳雪梅，張大均.大學生主觀就業障礙的調查[J].中國健康心理學雜志，2010，18（9）：1075-1077.

[3]田秀蘭.大學生生涯阻礙因素與職業選擇適配性之相關研究[J].屏東師院學報，1989（13）：1-13.

[4]牛媛媛.大學生職業可能自我的初步研究[D].北京：首都師范大學碩士學位論文，2007（6）：49-54.