任務目標驅動下初中物理實驗型探究課的教學策略

華永平 周俠斐

摘 要：本文以“探究摩擦力的大小與哪些因素有關”為例，從如何引入任務、分析分解任務和任務實施解決及評價等角度，探究了任務驅動教學法在初中物理實驗型探究課中的實施方案，該方案能促進學習者主動建構新知識體系，同時對原有的經驗改造和重組，對提高學生的學習主動性與創新思維具有一定的借鑒意義.

關鍵詞：任務驅動教學法;實驗型探究;摩擦力;建構主義

文章編號：1008-4134（2019）22-0010 中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

任務驅動教學法是基于建構主義理論的一種教學模式.課堂上教師設計一個或幾個任務，學生在完成任務的過程中掌握知識、訓練技能[1-2].學生完成任務是明線，達成教學目標是暗線.學生通過協作學習完成任務，體現了以學生為中心、教師為主導的新課程教學理念，符合建構主義學習理論和學生最近發展區理論思想.

實驗探究課是初中階段物理的一類重要課型，實驗探究課本身就是一個大的課堂學習任務.當教師創設情境讓學生發現問題，引導學生提出問題，任務就產生了.提出的問題一般就是實驗目的.本文將以北師大版八年級物理“探究影響摩擦力大小的因素”一課為例，探討任務驅動教學法在實驗探究課中的實施策略.

1 實施步驟

任務驅動教學法在實驗探究課中的實施步驟如圖1所示，從中可以看出任務將學生和教師緊密地聯系在一起.教師設計了環環相扣的任務，學生在任務動機驅使下積極主動地去完成任務，學生的主體作用得到充分發揮[2].當學生遇到疑難時，教師進行適時的幫助，主體促進主導，主導推動主體.

1.1 創設情景，提出問題，引出任務

在學習探究影響摩擦力大小的因素時，教師播放視頻，創設真實的情景：冰壺比賽中，冰壺越滑越慢最后停下來了;操場上滾動的足球越滾越慢最后也停下來了;行走的自行車，不蹬腳蹬，不剎車，慢慢停下來了.提問學生發現了什么？為什么停下來了？引出摩擦力.緊接著讓學生提出問題，關于摩擦力你還能提出什么問題？學生一般會提出兩個問題：摩擦力是怎樣產生的？摩擦力的大小與哪些因素有關？對于第一個問題，可以引導學生課后通過網絡探究摩擦力產生的幾種假說.第二個問題就是這一節課需要探究的，到此，本節課要探究的問題、總的任務就產生了.

1.2 教師指導，設計實驗，分解任務

然后根據探究七要素將大任務分解為小任務，循序漸進，逐步解決.八年級學生正處于從形象思維向抽象思維過渡階段，邏輯思維也不成熟，對實驗探究課的探究過程也不熟練，所以教師不要一開始就把所有任務拋給學生.在教師引導下一個任務一個任務地呈現，一個任務一個任務地解決.

根據前面提出的問題引導學生進行猜想，猜想可以明確實驗的方向，便于設計實驗.學生會猜想出摩擦力的大小可能跟壓力、接觸面的粗糙程度、接觸面的面積和物體運動的速度等有關系.猜想的不一樣，后面設計的實驗也就不一樣.

根據猜想和提出的問題設計實驗.筆者認為實驗設計比進行實驗更重要，可以培養學生創新能力和創造能力.實驗設計可設計為一個任務，八年級學生對設計哪些項目還不熟悉，在此可從實驗目的出發將任務再分解：任務一是實驗的方法（控制變量法）;任務二是實驗儀器的選擇;任務三是實驗的裝置;任務四是收集數據表格的設計（實驗的次數、涉及的物理量、幾行、幾列）;任務五是摩擦力的大小如何測.學生小組交流，在教師指導下完成一個個任務.每完成一個任務，讓一小組進行展示.

1.3 進行實驗、分析論證，完成任務

根據設計進行實驗，進行實驗前引導學生交流實驗的步驟、注意事項（要勻速拉動木塊），理順實驗的過程，組內分工.進行實驗時注意相互協調，記錄數據;互換角色、重復實驗.

在第二課時對學生實驗所得的數據進行分析，注意滲透物理學研究方法：控制變量法和比較法.對于八年級學生來說，這一過程需要在教師指導下完成，注意因果關系，培養學生的邏輯思維能力.

1.4 交流評估，客觀總結，反饋任務

實驗結束了，但學生還有很多疑問，還有許多奇特的想法，所以在這一階段更能培養學生的科學素養.基于前面任務設立、分析及解決得到了結論，此時引導學生對物理規律及實驗現象進行交流與評估.

為了學生能深入評估，我們在設計實驗報告時設計了以下幾個問題：你的猜想與探究結果一致嗎？實驗過程中發現新問題了嗎？實驗方案有什么缺陷？你有更好的實驗方案嗎？等等.

在評估階段還可以解決一個問題——如何減小實驗誤差.在這節課中有一個操作，難以把握，也是產生誤差的一個主要原因，那就是要求要“勻速拉動木塊”，學生感覺到很困難.在評估階段引導學生討論，做必要的提示，如“我們把勻速直線運動狀態叫什么狀態？平衡狀態還包括什么？能不能讓研究對象（木塊）處于靜止狀態？什么叫運動？”學生討論得出用圖2所示的裝置進行實驗，向左拉動下面的木板，解決了很難做到勻速拉動木塊的問題.提高了學生解決問題的能力，培養了核心素養.

2 實施原則

2.1 情境性

物理是一門實踐性很強的課程，它來自于生活，服務于社會，與生產、生活緊密聯系.因此，在創設情境、提出任務時要創設真實的情境.如在這一節課中，在引導學生發現問題時，可指導學生親自感知摩擦力的存在，“用手壓在桌子上往前推”“用腳在地上蹭一蹭”，學生通過親身體驗，感受摩擦力的存在.

2.2 目的性

任務驅動教學法在實施過程中，完成任務是明線，達成教學目標是暗線，也就是說任何一個任務的提出都要指向一定的教學目標.如這一節課的教學目標要求“通過實驗探究影響摩擦力大小的因素，初步體會科學研究的方法，培養學生對實驗信息進行收集和處理的能力[3].”根據這一教學目標我們設計了大的任務“探究摩擦力大小與哪些因素有關”.通過“設計實驗”和“分析論證”兩個任務實現了教學目標“初步體會科學研究的方法”.通過任務“進行實驗”實現了教學目標“培養學生對實驗信息進行收集和處理的能力”.

2.3 探究性

任務驅動教學法符合建構主義教學理論的教學原則，“以學生為主體，教師為主導”.教師要改變教學策略，減少在課堂上講實驗目的、實驗步驟、實驗內容，強調實驗的注意事項等，把更多的時間留給學生，讓他們自主動手訓練[4].

3 實施優點

3.1 激發興趣

實驗型探究課本身就是操作性、實踐性比較強的一類課，再加上任務驅動，學生的學習興趣會更濃.如這節課中，在設計實驗時要解決一個問題“摩擦力的大小？”學生在任務動機驅使下通過深入思考，“拉力是否等于摩擦力？什么情況下等于摩擦力？”通過交流討論、教師提示，最終得出要勻速拉動木塊，才能測出摩擦力的大小.

實驗型探究課沒有必要設計課前任務，也不需要學生預習，初中物理知識本來就簡單，學生預習了就知道了探究的結果，沒有了懸念，上課時就沒有了興趣，也就失去了探究的動機.

3.2 增強成就感

學生在完成一個個任務的過程中，心理得到滿足，成就感油然而生.如設計實驗，對于學生來說是比較困難的，無從下手.但當教師將任務分解，將設計實驗一個大任務分解為“實驗方法的選擇，實驗儀器的選擇，實驗儀器的組裝，收集數據表格的設計，摩擦力大小測量”幾個小任務.學生完成了任務，學到了完成任務的方法，成就感是不言而喻的，帶著完成任務的興奮進入下一任務.

3.3 符合建構主義理論模式

建構主義理論認為，知識不是東西，學習不是接受東西.那么，教學就不是傳遞東西，而是創設一定情境，幫助學習者主動建構知識的過程.知識不是教師教給學生的，而是在教師和同學的幫助下，利用必要的素材，通過某種意義建構方式獲得的.建構既是對所學新知識意義的建構，又同步對舊知識進行改造和重組[5].

任務驅動教學法以探究問題來引導和保持學習者學習的動力和動機[6];創設真實的教學情境，讓學生親自感知，帶著真實的任務去學習;教師不斷地提出問題、布置任務，激勵學生前進.任務驅動教學法適合初中物理實驗型探究課的教學，適用于培養學習者的創新能力和創造能力.

4 結語

任務驅動教學法改變了以教師為中心，學生被動學習的教學模式，形成了以學生主動參與、相互交流和積極探究的新型教學模式.這種教學模式對教師提出了更高的要求，教師只有深入理解教學目標，準確把握教學內容，才能設計出高質量、可操作的“任務”，才能調動學生的學習積極性，學生的主體性得以發揮.這種教學模式促進教師和學生共同成長，真正實現了“以學定教，以教促學”.

任務驅動教學法在初中物理概念規律課、實驗探究課、復習課中的應用規律各不相同，我們課題組將繼續深入研究任務驅動教學法在物理概念規律課和復習課中的應用規律，為教育教學服務，讓我們的課堂教學更具活力，進一步提升學生的主體地位，增強解決問題的能力，培養核心素養.

參考文獻：

[1]朱國莉.任務驅動教學法在高中物理教學中的應用[J].中學物理教學參考，2015，44（22）：13.

[2] 王路朋.任務驅動法在初中信息技術教學中應用的策略研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2017.

[3] 王金壽.《摩擦力》教學設計[J].中學物理（初中版），2013，31（03）：60-61.

[4]蘇守杰，徐林.初中物理課堂老師究竟講多少[J].中學物理（初中版），2012，30（07）：28-29.

[5]吳國來，張麗華.學習理論的進展[M].天津：天津科學技術出版社，2008.

[6]陳啟華.任務驅動教學法在高中物理教學中的應用[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2008.

（收稿日期：2019-06-20）