國內(nèi)高職教師工作投入研究現(xiàn)狀

劉俊娉

摘 要 目前高職教師工作投入的相關(guān)研究數(shù)量較少，主要在測量、現(xiàn)狀、相關(guān)因素、提升策略等方面進行了探討。未來還可以在高職教師群體特異性、高職教師工作投入的組織因素、高職教師工作投入影響因素的作用機制、高職教師工作投入的干預研究等方面拓展和深入。

關(guān)鍵詞 工作投入 高職教師 研究現(xiàn)狀

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

0引言

近年來，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，截至2018年底，全國高等職業(yè)院校1400所，在校生1133.7萬人。在新形勢下，高等職業(yè)教育的發(fā)展和管理面臨新的挑戰(zhàn)。“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、 “一帶一路”等重大國家戰(zhàn)略為高等職業(yè)教育培育技術(shù)技能人才提出了新要求。對于高職教師而言，加強校企合作、對接工業(yè)文化是其重要職責之一，他們既肩負著理論傳授、技能培養(yǎng)、實踐創(chuàng)新的重任，同時又必須面對不同文化的模式、理念和環(huán)境，必須面對角色更替、轉(zhuǎn)換的挑戰(zhàn)。尤其在面對發(fā)展和改革的巨大挑戰(zhàn)，以及生源質(zhì)量下降，學生問題行為增多的現(xiàn)狀，高職教師面臨著更大的工作壓力，需要以更高的、持續(xù)的工作投入和工作熱情來促進創(chuàng)新發(fā)展的實現(xiàn)、培養(yǎng)符合時代需求的技術(shù)技能人才。在這樣的背景下，高職教師的工作投入水平開始受到越來越多的關(guān)注。

1國內(nèi)相關(guān)文獻數(shù)量分析

用篇名含有“教師”、“工作投入”為條件在中國知網(wǎng)進行搜索，顯示相關(guān)期刊論文、會議論文及學位論文共有183篇，剔除無關(guān)文獻1篇，從2003年至2018年，發(fā)表于知網(wǎng)的關(guān)于教師工作投入的論文為182篇。中國知網(wǎng)最早關(guān)于教師工作投入的文獻發(fā)布于2005年，而且呈現(xiàn)出數(shù)量上升的趨勢，從2010年以后明顯增多。這說明教師的工作投入這一變量受到越來越多國內(nèi)研究者的關(guān)注。

按照研究對象進行分類，已有的182篇文獻中，所占比例最大的是針對中小學教師的工作投入情況的研究，其次是未指定教師群體的文章，主要涉及教師工作投入的普遍規(guī)律和工具開發(fā)，諸如量表開發(fā)、變量關(guān)系探討等方面的研究。再次是針對高校教師工作投入的研究，針對高職教師工作投入的研究只有5篇，所占比例為3%。可見，當前對高職教師群體工作投入的研究還非常少。（見表1）

2高職教師工作投入的概念及維度

1990年，Kahn首先提出了工作投入的概念，并且將工作投入劃分為認知、生理和情感三個維度。Schaufeli等人（2002）認為，工作投入是一種積極的、充實的、更持久、普遍的情感—認知狀態(tài)。它由幾個因素表征：活力、奉獻和專注。“活力”代表工作中的高能量水平和心理韌性，以及為工作投入努力的意愿和面對困難時的堅持;“奉獻”指的是高度地融入工作，能體驗到意義、激情、激勵、驕傲和挑戰(zhàn)的感覺;“專注”是完全地集中注意力并開心的融入工作，因此個體會感受到時間過得很快且不容易從工作中分離。Schaufeli等人對工作投入的研究目前被廣泛引用的范式之一（Jeung， 2011）。

教師工作投入是指教師對本職工作的積極主動態(tài)度和熱愛程度。教師的工作投入不僅影響自身的工作績效及專業(yè)發(fā)展，更影響學校教育質(zhì)量及學生的健康成長（盛建森，2006）。

高職教師工作投入的相關(guān)研究中，并未單獨進行操作定義，均使用了工作投入的概念與維度。

3高職教師工作投入的測量

學者May（2004）基于Kahn提出的工作投入的認知、生理、情感三維結(jié)構(gòu)編制了量表。Schaufeli等人（2002）開發(fā)了《UWES工作投入量表》，包括活力、奉獻和專注三個分量表，這個量表被廣泛應(yīng)用于工作投入的各項研究當中。甘怡群等人（2005）修訂了《中文版UWES工作投入量表》，在國內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用。也有研究者在UWES量表的基礎(chǔ)上，自編專門針對教師群體的工作投入量表，如盛建森（2006）編制的教師工作投入量表，包括工作重要性、工作樂趣和工作專注三個維度，尤玉鈿等人（2015）自編的中學教師工作投入問卷，分為工作奉獻、工作活力、工作專注三個維度。目前國內(nèi)針對高職教師的工作投入的研究，大多使用了甘怡群等人修訂的《中文版UWES工作投入量表》（趙玉娟，2016;陳娟等人，2018;陳敏等人，2018），有個別使用自編量表（尤玉鈿，2018）和Schaufeli的《UWES工作投入量表》（賈媛，2012）。

4國內(nèi)高職教師工作投入水平

從現(xiàn)有的研究結(jié)果來看，高職教師的工作投入水平中等偏低，各維度的得分水平在不同區(qū)域之間存在差異。一項專門針對高職女教師的工作投入相關(guān)研究表明，高職女教師群體的工作投入水平較低。

尤玉鈿等人（2018）對珠三角地區(qū)高職教師的調(diào)查表明，教師工作投入總分及各維度的平均分趨于中等水平，其中工作活力維度得分最高，依次是工作奉獻、工作專注。陳娟等人（2018）對江蘇省五年制高職教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其工作投入整體水平及各維度均值均小于4分，處于低水平，其中“專注”維度的得分最高。賈媛（2012）采用Schaufeli等人開發(fā)的“Utrecht工作投入量表調(diào)查了上海高職教師的工作投入現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高職教師的工作投入水平不高，活動維度的平均分最高，奉獻維度的平均分最低。趙玉娟（2016）針對常州市高職女教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職女教師的工作投入總體平均分是 3.72。其中，奉獻維度均分最高，活力維度均分最低。

5國內(nèi)高職教師工作投入的相關(guān)因素

國內(nèi)外大量學者從個體、組織、社會和家庭等方面對工作投入的影響因素進行了探索，也有學者從個體特征、工作要求和工資資源等方面對影響教師工作投入的各種因素進行了理論和實證層面的分析（陳運平，2018）。目前關(guān)于高職教師工作投入的文獻不夠豐富，已有研究成果可歸納為四方面相關(guān)因素。

5.1人口學變量

已有研究從性別、年齡、教齡、職稱、婚姻狀況、子女受教育階段、收入水平等方面探討了人口學變量與高職教師工作投入水平的關(guān)系。男性教師的工作投入程度高于女性教師，46歲以上的教師有較高的工作投入水平，而30-45歲的教師工作投入水平較低。未婚教師比已婚教師表現(xiàn)更高的工作投入（賈媛，2012）。學歷為研究生以上的教師工作投入水平高于本科學歷與大專學歷的教師，且收入與工作投入呈正相關(guān)（賈媛，2012，趙玉娟，2016）。子女處于學前階段的高職女教師工作投入水平低于子女讀大學的高職女教師;不同教齡的高職女教師的工作投入水平無顯著差異（趙玉娟，2016）。

5.2個體內(nèi)部因素

個體內(nèi)部因素包括人格特質(zhì)、心理狀態(tài)、能力、動機等因素。尤玉鈿（2018）的研究發(fā)現(xiàn)，高職教師心理所有權(quán)與其工作投入具有顯著的正相關(guān)。教師心理所有權(quán)的自我概念、態(tài)度及責任感因素是教師工作投入的有效預測變量。陳敏等人（2018）的研究表明，高職教師時間管理傾向量表與工作投入量表各維度得分及總均分均呈正相關(guān)。

5.3工作與組織因素

針對高職教師的研究主要集中在工作特點方面。例如系部和授課類型，基礎(chǔ)教學系部女教師的工作投入水平顯著低于專業(yè)系部女教師，教專業(yè)核心課程的女教師的工作投入均分顯著高于公共基礎(chǔ)課程的教師（趙玉娟，2016）。行政工作人員和領(lǐng)導干部表現(xiàn)出更高的工作投入水平;高職教師的工作投入與組織支持感呈正相關(guān)（賈媛，2012）。目前，針對高職教師工作水平與組織因素的關(guān)系還很少。

6國內(nèi)高職教師工作投入研究的展望

綜上，國內(nèi)學者圍繞高職教師工作投入的研究數(shù)量并不多，但近幾年呈現(xiàn)出明顯的增長趨勢。已有研究在高職教師工作投入的測量、現(xiàn)狀、相關(guān)因素、提升策略等方面進行了探討，但這一領(lǐng)域的研究還有待進一步拓展和深入，特別是在高職教師群體特異性、高職教師工作投入的組織因素、高職教師工作投入影響因素的作用機制、高職教師工作投入的干預研究等方面，還有很大的研究空間。

（1）深入研究高職教師群體的職業(yè)特異性。以往研究很少關(guān)注教師的職業(yè)特異性，對于高職教師的針對性研究則更少，因此對提高高職教師工作投入的啟發(fā)不大。針對高職教師群體職業(yè)特性的深入研究，有助于選擇更加適合該群體的研究方法與測量工具，有助于強化研究結(jié)果對于實踐的指導意義。

（2）拓展對高職教師的組織因素的研究。目前文獻中對組織因素的探討較少，難以系統(tǒng)全面地呈現(xiàn)高職教師工作投入的影響因素，因此可以在組織因素做更多的探索工作。

（3）以往研究多是對直接效應(yīng)的檢驗，缺少對間接效應(yīng)的探討;不能有效解釋復雜的現(xiàn)實情況。因此可以通過探索性與驗證性因素分析，深入地探討變量之間的作用機制。

（4）高職教師工作投入的干預研究甚少。有必要進一步加強對工作投入的干預措施、策略及其機制的實證研究，探索如何有針對性地提高工作投入水平。這不僅有利于理論本身的發(fā)展和完善，也便于各實踐領(lǐng)域更為有效地充分發(fā)揮研究結(jié)果的實踐價值。

參考文獻

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