《與朱元思書》教學實錄

劉恩樵

《與朱元思書》一課的教學重點放在哪里？是讓學生能夠熟練地解釋文中的文言字詞，還是學習描寫景物的多種方法？是引導學生體會作者對世俗官場和追求名利的藐視之情，還是感受作者含蓄地流露出愛慕美好的大自然及避世退隱的高潔志趣？ 如果是前者，這樣的文言文學習太簡單了。如果是后者，對于一名中學生來說，又談何容易？筆者在執教《與朱元思書》時，設計了“誦讀”“親睹”“發現”三個環節，將教學重點放在文言語感的積累上。

一、誦讀：十遍變讀盡顯口誦心惟

誦讀，作為語文學習尤其是古詩文學習的基礎方式，我們一定要在課堂上充分運用起來，而且要創造性地運用，讓學生在誦讀中培養語感，在誦讀中潤物無聲般地加深對作品的理解，以起到口誦心惟、其義自見的目的。

《與朱元思書》總共只有150個字，誦讀一遍只需要一分鐘的時間。在教學設計中，筆者運用各種變式，讓學生先將文章誦讀十遍，將《與朱元思書》深耕在學生的心田里。

一讀為糾錯誦讀。即讓學生在原生態的情況下誦讀。課始，學生翻開課本，請幾位學生相繼誦讀課文，遇到讀錯或不會讀的地方，由同學或教師糾錯，以讀準字音、節奏為目的。

二讀為順暢誦讀。在糾錯誦讀的基礎上，班上同學兩兩結對，將文章誦讀給對方聽。這次誦讀與第一次誦讀的目的均在于將文章讀得滾瓜爛熟。

三讀為古版誦讀。將《與朱元思書》的全文去掉標點，然后再從右往左豎式排版，形成古籍排版的樣式，讓學生誦讀。

四讀為書法誦讀。出示一幅《與朱元思書》的楷書書法作品，讓學生誦讀，意在以誦讀的形式，讓學生感受古文之“古”風，潛移默化地接受文化熏陶。

五讀為駢偶誦讀。《與朱元思書》是一篇駢文，其語言形式是四六句的形式，讓學生通過朗朗上口的誦讀，感受作品風格。筆者先出示一段精要解說的

文字。

駢偶與“四六”：兩馬并駕叫“駢”兩人作伴叫“偶”。所謂“四六”，指駢體文一般是用四字句與六字句。柳宗元說：“駢四驪六，錦心繡口。”本文四字句為主，穿插六字句與五字句，整齊又活潑。

學生看完這段話后，開始誦讀《與朱元思書》，讓學生在誦讀中自然而然地感受駢偶形式之美。

六讀為結構誦讀。《與朱元思書》的結構是典型的總分結構，筆者讓學生通過誦讀的方式來體會，將文章總寫的部分獨立放在PPT頁面的左側中部，然后，將寫“奇山”與“異水”的部分分列在右側的上部與下部，總分結構一目了然，將“口誦”與“心惟”結合起來，學生自然就能領會。

七讀為書信誦讀。《與朱元思書》是一篇“文不對題”的文章，題目叫“與朱元思書”，但是從文中壓根兒就看不出是書信。為此，筆者巧妙地將本文“恢復”成“給朱元思的一封信”，讓學生再讀。

筆者在正文前加了這么一段：

元思吾兄：

睽（kuí）違日久，至以為念。近日，吾游富春江，景致優美，甚是歡喜，亦感慨良多。略說一二，以邀元思兄得暇來訪，陪你一游。

又在文末寫道：

書不盡意，余言后敘。馳函寓意，佇（zhù）望示復，何日重逢同游富春江，登高延企。

吳均

乙申仲秋

這兩段文字一頭一尾加在原文中，還原成了書信的樣式，讓學生誦讀，不僅妙趣橫生，也讓學生感受一下古體書信的意味。

八讀為擬題誦讀。既然《與朱元思書》是一篇“文不對題”的文章，那么，我們如何做到文題相切呢？筆者讓學生給原文重新擬題。經過討論，學生基本形成了一致意見，就是以“奇山異水富春江”為題，再誦讀課文。

九讀為背誦賽讀。以不同的目標進行八遍誦讀之后，《與朱元思書》就應該從書頁上轉移到學生的腦子里了，于是，便來背誦賽讀，先是填空式背誦，接著就是比賽背誦。

十讀為對對誦讀。最后，還要提升誦讀的品位，筆者以對對子的方式，再讓學生誦讀。筆者給出上聯：

奇山多峻險樹泉鳥蟬猿聚鳶飛戾天者望峰息心。

學生結合原句邊讀邊對，于是便對出這樣的下聯：

異水碧清急舟影魚石藻集經綸世務人窺溪忘反。

橫批是：

天下獨絕

十次誦讀不僅讓《與朱元思書》如出己口，而且在誦讀中，學生對本文的書寫之美、結構之美、言語之美、內容之美等也有了真切體驗。

二、親睹：廿幅圖片盡示妙文佳處

在誦讀的基礎上，如何再深入理解《與朱元思書》？筆者的做法是用20幅富春江圖片，讓學生“親臨”富春江邊，“親睹”富春江的奇山與異水，在“親睹”中，真切領略吳均筆下富春江的美。

筆者將文章分解成若干片段，根據片段內容配上適合的圖片，圖文并茂，然后，根據這個片段的文字內容，設計合適學生思考與討論的問題，學生學得輕松自如，用王勃《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”與“風煙俱凈，天山共色”進行對比。

筆者讓學生比較“飄”與“漂”、“任意東西”與“順流直下”表達效果的不同。學習“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕”這一句，筆者讓學生進行仿句：

人說：桂林山水甲天下;

我言： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

怎么理解“水皆縹碧，千丈見底;游魚細石，直視無礙”？筆者讓學生讀柳宗元《小石潭記》里的“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，讀酈道元《水經注》中的“綠水平潭，清潔澄深，俯視游魚，類若乘空”，讀毛澤東《沁園春 長沙》中的“鷹擊長空，魚翔淺底”。通過對比，學生更深入地理解了文本

內容。

理解“急湍甚箭，猛浪若奔”，就伴讀酈道元《三峽》中的“有時早發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也”。賞讀“夾岸高山，皆生寒樹;負勢競上，互相軒邈;爭高直指;千百成峰”，就引入《世說新語》中“千巖競秀，萬壑爭流”以及鮑照《登大雷岸與妹書》里“南則積山萬狀，負氣爭高”詩句。感受“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”，筆者讓學生將后面的六字句凝縮為四字句，即“鳴蟬千轉，連連不窮;飛猿百叫，續續無絕”。