中小學(xué)教師跨界學(xué)習(xí)的路徑和方法

王銳鵬

【摘 要】國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，促使廣大中小學(xué)教師要適度開展跨界學(xué)習(xí)。作為一種新型學(xué)習(xí)方式，教師的跨界學(xué)習(xí)應(yīng)如何實施？本文以浙江省寧波中學(xué)第五期中青年骨干教師研修班的跨界學(xué)習(xí)為例，站在實施流程的視角，從理論與實踐兩個維度，詳細(xì)闡述了中小學(xué)教師開展跨界學(xué)習(xí)的一般路徑和操作方法，即設(shè)計方案（確立主題、制定目標(biāo)、設(shè)計活動）—組織實施（組建跨界學(xué)習(xí)團(tuán)隊、豐富跨界學(xué)習(xí)資源、開展跨界學(xué)習(xí)活動）—成果轉(zhuǎn)化（成果梳理、轉(zhuǎn)化應(yīng)用）—評估反思（效果評估、反思改進(jìn)）。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 跨界學(xué)習(xí) 路徑 方法

教師的跨界學(xué)習(xí)，是教師根據(jù)學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，基于邊界資源與跨界可創(chuàng)生資源，遵循一定的路徑和方法，跨越自身的學(xué)科、年齡、部門、單位、地域、時空、身份、行業(yè)、文化等邊界，向外界學(xué)習(xí)并尋求多元素交叉融合，以實現(xiàn)學(xué)科教師專業(yè)成長、形成優(yōu)秀思維品質(zhì)、提升問題解決能力、改善教育教學(xué)行為等的一種新型學(xué)習(xí)方式。其理論基礎(chǔ)主要是“美第奇效應(yīng)”和“水平思考”。前者是指當(dāng)思想立足于不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同文化的交叉點上，可以將現(xiàn)有的各種概念聯(lián)系在一起，組成大量不同凡響的新想法;后者是指在思考同一個問題時，靈活轉(zhuǎn)換思考角度，尋求看待事物的不同方法和路徑。[1]

中小學(xué)教師應(yīng)如何開展跨界學(xué)習(xí)？目前，許多教育主管部門、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師等對此尚存不少疑惑。筆者在長期的理論學(xué)習(xí)和實踐反思中體悟到，一個完整的跨界學(xué)習(xí)過程，需遵循“設(shè)計方案—組織實施—成果轉(zhuǎn)化—評估反思”的實踐路徑，筆者以學(xué)校第五期中青年骨干教師研修班（以下簡稱“校中青班”）的跨界學(xué)習(xí)為例，站在實施流程的視角，從理論與實踐兩個維度，具體談?wù)勚行W(xué)教師開展跨界學(xué)習(xí)的一般路徑和操作方法。

一、設(shè)計方案：教師跨界學(xué)習(xí)的前提

方案是對實踐的系統(tǒng)規(guī)劃。教師要開展跨界學(xué)習(xí)，一般須先設(shè)計科學(xué)合理、切實可行的實施方案。教師跨界學(xué)習(xí)的方案應(yīng)包括學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動等要素。

確立主題。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、社會分工的不斷細(xì)化，使得教育的分工、教學(xué)的分科日益精細(xì)，隨之教師跨界學(xué)習(xí)的范圍越來越寬泛、選擇也越來越多，這就需要教師在設(shè)計跨界學(xué)習(xí)方案時，選擇與明確學(xué)習(xí)主題，以增強(qiáng)跨界學(xué)習(xí)的針對性，提高跨界學(xué)習(xí)的效率。這里的主題可以理解為核心、中心、主旨、焦點、關(guān)鍵等。教師跨界學(xué)習(xí)的主題一般依據(jù)教師發(fā)展需求和自身實際水平兩方面因素。本期“校中青班”學(xué)員教齡大都在10年左右，34名學(xué)員分屬語文（8人）、數(shù)學(xué)（6人）、英語（2人）、政治（2人）、歷史（2人）、地理（3人）、物理（3人）、化學(xué)（2人）、生物（3人）、信息技術(shù)（1人）、體育（2人）等多門學(xué)科。學(xué)?；谶@一教齡階段的教師追求站好講臺、形成教學(xué)風(fēng)格、錘煉教育思想等成長需求，以及學(xué)員都是學(xué)科教師且同學(xué)科有多位教師、學(xué)員教學(xué)水平有差異但差距不大、學(xué)員都是自主報名普遍追求上進(jìn)等實際，提出并確立“課例研修”為跨界學(xué)習(xí)的主題。

制定目標(biāo)。跨界學(xué)習(xí)的主題確立后，將其細(xì)化，制定較為具體的跨界學(xué)習(xí)目標(biāo)。它一般有跨界學(xué)習(xí)共同體一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)和作為個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩者在制定時都要圍繞主題，立足實際，著眼長遠(yuǎn)，考慮可能，既可采用主題推演法，也可選取結(jié)果逆向法，筆者更為推薦的是將二者有機(jī)結(jié)合。依此原則和方法，學(xué)校給本期學(xué)員制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“通過研修，使學(xué)員養(yǎng)成自覺關(guān)注專業(yè)發(fā)展、關(guān)注課程、關(guān)注學(xué)科、關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生的意識，為逐步形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)員成長為本學(xué)科教學(xué)骨干，提升教師開展學(xué)術(shù)研究、推進(jìn)課程改革、落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的能力?！惫P者作為其中的一員，給自己制定的總體目標(biāo)是“通過三年的刻苦努力，自己多方面的能力得到顯著提升，能夠充分勝任高中思想政治學(xué)科教學(xué)，在寧波市、浙江省乃至全國高中政治學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域有一定影響，成為名副其實的中青年學(xué)科骨干教師”，具體目標(biāo)有“高度重視課堂教學(xué)研究，力爭成為教學(xué)行家里手”。

設(shè)計活動。制定好的跨界學(xué)習(xí)目標(biāo)如何才能達(dá)成？活動是其最佳實現(xiàn)方式。設(shè)計活動也是整個跨界學(xué)習(xí)方案制定中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著跨界學(xué)習(xí)的成效。教師跨界學(xué)習(xí)活動往往具有目的性、實踐性、多樣性、綜合性、開放性、自主性、群體性等特征。常見的教師跨界學(xué)習(xí)活動形式有標(biāo)桿考察、跟崗學(xué)習(xí)、名家講座、專題研討、論壇展示、跨科聽課、開課交流、課例分析、課題研究、項目式學(xué)習(xí)、讀書分享會、開發(fā)課程等。本期校中青班設(shè)計的活動主要有標(biāo)桿考察、名家講座、開課交流、以課例分析為基礎(chǔ)的課題研究、閱讀教育教學(xué)類著作、優(yōu)秀學(xué)員分享交流等。除此之外，筆者還根據(jù)自身的特點和需要，通過集體備課、開發(fā)選修課程、跨學(xué)科命題等來促進(jìn)跨界學(xué)習(xí)。

二、組織實施：教師跨界學(xué)習(xí)的過程

方案的意義在于執(zhí)行，教師跨界學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于組織實施。在組織實施階段，要做好組建跨界學(xué)習(xí)團(tuán)隊、豐富跨界學(xué)習(xí)資源等工作。

組建跨界學(xué)習(xí)團(tuán)隊?！蔼毿锌?，眾行遠(yuǎn)”，教師的跨界學(xué)習(xí)亦是如此。組建跨界學(xué)習(xí)團(tuán)隊，有利于教師的跨界學(xué)習(xí)行穩(wěn)致遠(yuǎn)、走深走實。中小學(xué)教師開展跨界學(xué)習(xí)一般需組建三個團(tuán)隊：跨界學(xué)習(xí)者團(tuán)隊、跨界組織者團(tuán)隊和跨界指導(dǎo)者團(tuán)隊。其中，跨界學(xué)習(xí)者團(tuán)隊是主體。它對團(tuán)隊及其成員的要求都較高，團(tuán)隊成員在學(xué)習(xí)期間相對穩(wěn)定，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)基本功較為扎實，有共同的愿景和強(qiáng)烈的實現(xiàn)愿景的意識，能夠獨立、按時、優(yōu)質(zhì)地完成自己的任務(wù)，并樂意與團(tuán)隊其他成員分享，樂于幫助團(tuán)隊其他成員。本期校中青班就是這樣的團(tuán)隊，學(xué)員們自主報名，有著共同的職業(yè)愿景，關(guān)系和睦、團(tuán)結(jié)協(xié)作，也不乏骨干教師的帶頭引領(lǐng)，形成一個V型的“雁式團(tuán)隊”。跨界組織者團(tuán)隊是中樞。它不需要太多的人，一般三五個即可，最好有校級領(lǐng)導(dǎo)參與，由中層干部具體執(zhí)行，成員要精通教育，能夠把握未來基礎(chǔ)教育發(fā)展的大勢，有較強(qiáng)的策劃能力、溝通能力、實施能力。本期校中青班的組織者團(tuán)隊由校黨委書記兼副校長、教師發(fā)展中心主任及其助理、科技信息中心主任共4人組成。其中既有多年主管學(xué)校教科研工作的老領(lǐng)導(dǎo)，也有學(xué)科特級教師，還有能熟練運(yùn)用信息技術(shù)、對教師培訓(xùn)頗有研究的青年骨干，這是一個有創(chuàng)造力、凝聚力和執(zhí)行力的團(tuán)隊?？缃缰笇?dǎo)者團(tuán)隊是智囊，它往往由相應(yīng)領(lǐng)域的專家學(xué)者組成。在整個跨界學(xué)習(xí)過程中，既有長期聘請的相對固定的專家，也有短時邀請前來指導(dǎo)的專家。該團(tuán)隊的主要任務(wù)是指導(dǎo)跨界學(xué)習(xí)成員高質(zhì)量完成跨界學(xué)習(xí)任務(wù)。

豐富跨界學(xué)習(xí)資源。跨界學(xué)習(xí)本身就是一種基于邊界資源與跨界可創(chuàng)生資源的學(xué)習(xí)，足見學(xué)習(xí)資源之于跨界學(xué)習(xí)的重要性。在正式實施跨界學(xué)習(xí)方案之前，跨界學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)員或多或少都會有一定的跨界學(xué)習(xí)資源，但往往還不能完全滿足跨界學(xué)習(xí)的需求。完善跨界學(xué)習(xí)資源，不僅是組織者的任務(wù)，更是學(xué)員的責(zé)任。常見的教師跨界學(xué)習(xí)資源有書籍資源、互聯(lián)網(wǎng)資源、標(biāo)桿資源、團(tuán)隊內(nèi)生資源等。寧波市奉化區(qū)教育服務(wù)管理中心周建國老師認(rèn)為，書籍是教師跨界學(xué)習(xí)效果最好、成本最低、最自由的資源，多元閱讀不僅能打破學(xué)科壁壘、拓展視野，而且能讀出跨界正能量。[2]組織者為本期培訓(xùn)班全體學(xué)員每人準(zhǔn)備了一本共讀書—《追求理解的教學(xué)設(shè)計》，學(xué)員們還自主購買和借閱了許多相關(guān)書籍。筆者就購買或借閱了《課堂上究竟發(fā)生了什么》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)》《民法總則釋義》等二十余本書。另外，互聯(lián)網(wǎng)也為教師跨界學(xué)習(xí)提供了海量資源，讓學(xué)習(xí)隨時隨地、唾手可得。筆者還經(jīng)常通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等獲取與政治學(xué)科教學(xué)相關(guān)的跨界資源，促進(jìn)自己的跨界學(xué)習(xí)。

三、成果轉(zhuǎn)化：教師跨界學(xué)習(xí)的結(jié)果

一般而言，教師的跨界學(xué)習(xí)活動包含“向外學(xué)習(xí)”與“向內(nèi)轉(zhuǎn)化”兩個方面。其中，“向外學(xué)習(xí)”是手段，“向內(nèi)轉(zhuǎn)化”是目的。[3]如果說開展各種教師跨界學(xué)習(xí)的活動側(cè)重于“向外學(xué)習(xí)”的話，那么成果轉(zhuǎn)化則明顯側(cè)重于“向內(nèi)轉(zhuǎn)化”。如何實現(xiàn)這種“由外而內(nèi)”的華麗轉(zhuǎn)身？筆者認(rèn)為，應(yīng)做好成果梳理和轉(zhuǎn)化應(yīng)用兩項工作。

成果梳理。這是成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的前提。此處的成果主要指的是開展教師跨界學(xué)習(xí)活動期間的各種收獲，包括讀書心得、聽課感悟、開課所思、論壇所獲、結(jié)題報告、形成的課例、撰寫的論文、開發(fā)的課程、掌握的技能、命制的試題、創(chuàng)建的模式、創(chuàng)新的方法、獲得的榮譽(yù)等。在梳理跨界學(xué)習(xí)成果時，要盡量做到分類概括、有理有據(jù)、實事求是、亮點突出。筆者撰寫此文時，離本期中青班跨界學(xué)習(xí)結(jié)束還有近半年的時間，但初步制定計劃，屆時梳理學(xué)習(xí)成果時，將以課例分析、課題研究、課程開發(fā)為重點，用集體備課、公開課教學(xué)、參觀訪問、讀書交流、研修討論等活動來佐證，以開展的講座、發(fā)表的論文、獲得的榮譽(yù)、取得的成績作支撐，進(jìn)行客觀真實、系統(tǒng)全面、獨到深刻的梳理。

轉(zhuǎn)化應(yīng)用。教師跨界學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的方向與跨界學(xué)習(xí)的主題和目標(biāo)根本一致，往往指向教師的學(xué)科專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)改進(jìn)、復(fù)雜問題的解決、跨界課程的開發(fā)等。要實現(xiàn)對跨界學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，廣大中小學(xué)教師可嘗試綜合運(yùn)用自我反思、知識內(nèi)化和情境遷移三大策略。自我反思要求跨界學(xué)習(xí)者對跨界學(xué)習(xí)活動進(jìn)行回顧總結(jié)、分析成果收獲、探索轉(zhuǎn)化方式、考慮具體應(yīng)用。知識內(nèi)化要求跨界學(xué)習(xí)者將跨界學(xué)習(xí)資源和成果消化吸收，使之與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)融為一體，成為學(xué)習(xí)者內(nèi)在素養(yǎng)的一部分，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)個體創(chuàng)新能力的知識基礎(chǔ)。[4]情境遷移要求教師將跨界學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)所得創(chuàng)造性地應(yīng)用于新的情境，解決新的問題，實現(xiàn)新的應(yīng)用。按照現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，它屬于高級學(xué)習(xí)，是跨界學(xué)習(xí)達(dá)到更高層次的一種表現(xiàn)。[5]對筆者來說，浙江省課程改革的深入推進(jìn)，本期培訓(xùn)班的青島之行，強(qiáng)化了筆者開發(fā)和完善跨界校本選修課程的愿望。在跨界理念、跨界意識的影響和指引下，筆者主動運(yùn)用跨界知識與思維，開發(fā)并設(shè)計了校本選修課程《中國錢幣文化》（與語文、歷史等學(xué)科老師合作）、《生活中的思維常識》《生活與法律》《民法總則導(dǎo)學(xué)》，其中《中國錢幣文化》被評為浙江省第六批普通高中精品選修課程，《生活中的思維常識》被評為寧波市普通高中第二層次優(yōu)秀選修課程，兩門法律方面的課程深受廣大學(xué)生的喜愛。

四、評估反思：教師跨界學(xué)習(xí)的促進(jìn)

跨界學(xué)習(xí)的成效如何？預(yù)期目標(biāo)有沒有達(dá)到？這就需要評估反思來衡量和體現(xiàn)。評估反思既是整個跨界學(xué)習(xí)的最后一環(huán)，也是教師新的跨界學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)，可以分解為效果評估與反思改進(jìn)兩個方面。

效果評估。效果評估不僅是最終的成果，還包括對學(xué)習(xí)過程的評價，即要將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來。對教師跨界學(xué)習(xí)過程的評估一般側(cè)重于其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、活動參與度、是否及時完成階段任務(wù)等;對最終成果的評估往往重視其成果的質(zhì)量水平、價值大小、級別高低、豐富程度、轉(zhuǎn)化應(yīng)用等。效果評估的主體既可以是跨界學(xué)習(xí)者本人，也可以是跨界學(xué)習(xí)組織者，還可以是獨立的第三方評估機(jī)構(gòu)。不管由誰來評估，都要遵循科學(xué)性、客觀性、全面性、激勵性等原則。本期校中青班跨界學(xué)習(xí)快要結(jié)束時，筆者給自己的總體評價是態(tài)度端正、學(xué)習(xí)認(rèn)真、活動積極、能力較強(qiáng)、成效顯著、樂于分享，總體達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，但一些方面做得還不夠，如上的高品質(zhì)公開課不夠多、課例分析還不夠深入、課題研究成果不夠豐富、跨學(xué)科交流浮于表面、輻射引領(lǐng)有待加強(qiáng)等。

反思改進(jìn)。一次跨界學(xué)習(xí)，不管是成績的取得，還是存在的不足，背后都必然有其客觀或主觀原因，都值得系統(tǒng)總結(jié)、深刻反思。這種總結(jié)反思不僅為本次跨界學(xué)習(xí)畫上圓滿句號，還必將對以后的跨界學(xué)習(xí)及其他工作起到重要的促進(jìn)與推動作用。在總結(jié)反思時，既要分析各種原因，更要思考如何改進(jìn)。在原因分析上，既要分析成功的原因，更要分析失敗的原因;既要分析客觀原因，更要分析主觀原因;既要分析他人原因，更要分析自身原因。在改進(jìn)措施上，要增強(qiáng)針對性，面對真實而具體的問題;注重有效性，提出科學(xué)而有效的辦法;注意可行性，考慮合理而現(xiàn)實的選擇。筆者在本期校中青班跨界學(xué)習(xí)中的不足，主要是由于自我認(rèn)識不足、定位不準(zhǔn)，有些目標(biāo)制定過高;學(xué)習(xí)的積極性、主動性還不夠，向有經(jīng)驗教師請教得太少，與團(tuán)隊其他成員交流得偏少;學(xué)科專業(yè)能力、跨界學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，一些地方顯得力不從心。在以后的跨界學(xué)習(xí)實踐與其他工作中，筆者將努力立足自身實際，制定合理目標(biāo)，更為積極主動地夯實專業(yè)基礎(chǔ)，做到游刃有余。

最后，需要說明的是，上述跨界學(xué)習(xí)的路徑和方法主要是，基于教師在跨界學(xué)習(xí)團(tuán)隊框架內(nèi)而言的完整的跨界學(xué)習(xí)過程，教師完全個人的跨界學(xué)習(xí)或教師個體不完整的跨界學(xué)習(xí)可總體參考此路徑和相關(guān)

方法。

參考文獻(xiàn)

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[3] 黃麗洋.跨界學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新活力[J].人力資源，2009（8）：14-15.

[4][5] 何莉，張怡.跨界學(xué)習(xí)：教師專業(yè)發(fā)展的新境界[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

（作者單位：浙江省寧波中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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