淺談移動輔助語言學習在高職院校英語教學中的應用

【摘要】藍墨云班課作為移動教學平臺，具有個性化、多樣化、互動性強等特點。本文結合當前高職院校學生移動輔助語言學習的現狀及問題，就如何利用藍墨云班課激發學生英語學習興趣，培養學生移動輔助語言學習習慣，構建學生自主學習形式和提高英語學習效率，以及完善教師有效管理教學和評估學生的學業水平等方面提出了幾點應用方面的淺見。

【關鍵詞】移動輔助語言學習;高職院校;英語教學;藍墨云班課

【作者簡介】曹莉，渭南職業技術學院。

一、引言

隨著信息技術日新月異的發展，教學領域發生了深刻地變化，教學媒體的綜合性、集成性功能不斷地提高，為教學活動提供了極大地便利，也使得教學有了更加多樣化的選擇。因此，將信息化技術同教學有效的融合，成了當前新形勢下的迫切需求。對此，何克抗（2014）教授提出，創立一種信息化教學環境，把信息化技術手段有效地融入各學科的教學過程中，就能把學生的主體性和創造性發揮出來，實現以教師為中心轉向以學生為中心的教學模式的根本性變革。而移動輔助語言學習作為一種新的教學輔助方式，使得學習活動不再受時空限制，隨時隨地的無縫學習、碎片化學習成為現實。另外，移動輔助語言學習與信息技術的發展緊密相連，且以其獨特的模式，對二語學習能起到積極作用。

二、移動輔助語言學習的概念與優勢

1.移動輔助語言學習的概念。移動輔助語言學習Mobile Assisted Language Learning（MALL）是移動學習的一個分支，其具備移動學習的特點。移動學習的吸引力在于利用手機和其他便攜式移動設備，進行個性化的情境學習。Kukulska-Hulme教授（2012）將移動輔助語言學習定義為“使用移動設備的便攜性特殊優勢學習語言”。移動輔助語言學習就是移動學習的關鍵應用領域之一，對它的需求可能持續增長。移動學習正在證明它的潛力，以更加靈活的語言學習模式滿足學習者的需要。

2.移動輔助語言學習的優勢。

（1）移動性。移動輔助語言學習可以發生在任何地方和時間，不受時空的限制。教師可以在任何時候和地方訪問互聯網，收集和整理與語言教學有關的資源與信息。教師可以通過移動設備更加便利的與學生保持聯系，指導和管理學生的學習過程，隨時了解學習者的學習情況，并提供答疑解惑、收發作業等。學生也可隨時獲取資源、完成預習、完成任務或者作業。

（2）自主性。移動輔助語言學習需要學生有較強的自主性，可以培養學生良好的自我學習和自我管理能力。將零碎的學習內容重新整合和內化。教師也可將準備好的語言教學內容存儲在移動設備上，然后將教學內容分批分層發送給學生。使用移動設備可以幫助教師備課、上課時應用移動設備輔助英語教學和管理學生，課后可以自主的調整時間地點批改學生的作業并指導學生。

（3）情境性。移動輔助語言學習具有良好的情境性。學生根據所處的不同環境，可能有不同的學習形式和學習效果。越來越多的移動語言輔助學習應用程序將語言學習與移動場合語境聯系起來，主要是為了提供特定位置的語言材料或使學習者能夠捕獲各種情境中使用的語言，并與他人分享。

（4）互動性。移動輔助語言學習得益于移動設備更新的強大功能，具有豐富的交互形式。可以通過多樣化的形式組織起來，包括生-生、師-生間互動學習。當學生在學習過程中遇到疑惑時，可隨時通過點擊移動設備上的屏幕尋求幫助，及時與師生暢通互助。移動環境使教學形式更加多樣化、活動化和趣味化。互動環節也激發了學生的學習競爭意識，易于使他們獲得滿足感。

三、高職院校學生移動輔助英語學習現狀和問題

1.高職院校學生移動輔助英語學習現狀。

（1）國外。過去的幾十年，全球職業教育和培訓（VET）發生了迅速的變化。“全球職業教育和培訓趨勢”報告表明， 越來越多的人在較早年齡或工作多年后開始接受職業教育，并且第二語言能力也是必不可少的一項技能（Ricky Y K N&Rechell Y S L， 2016）。歐洲職業教育不論是學習內容、管理服務還是解決方案都創新了數字學習和移動學習，以應對未來的教育挑戰（ F. Cardinali， 2006）。除了以上舉措，歐洲還加強了職業教育課程的設計和實施，并重視學習和教學戰略與產業及社區的合作。

（2）國內。隨著我國高職院校招生規模逐年擴大，招生對象除普通高中、中職應屆畢業生外，還加收退役軍人、下崗轉崗失業人員、農民工和新型職業農民。不僅生源數量大幅增長，學生構成也出現了多樣化的情形。因此，擺在高職院校面前的教學壓力是巨大的。特別是英語作為高職院校的基礎課，其教學更是面臨著很大的挑戰。為了應對出現的新情況，部分高職院校的語言教師做了許多有益的探索。如，謝穎怡（2016）在惠州衛生職業技術學院的英語課上應用Moodle平臺提高了學生的學習水平和效率。另外，還有甘陽（2013）基于移動學習模式的高職院校英語閱讀學習模式的研究等，都呈現出該領域研究前景的廣闊性。

2.高職院校學生在移動輔助英語學習中存在的問題。

（1）學生自制力不足。當今的學生被稱為“數字原住民”或“數字一代”，信息技術對他們的認知態度和行為習慣的塑造是前所未有的。身處時代前沿，很多學生將移動設備用于生活時游刃有余，但是過度地使用也造成了他們學習時的不專心，聊天、看視頻、打游戲等行為分散了他們的注意力，而且移動學習的概念和習慣尚未形成，尤其是第二語言的學習更是對他們意志力的考驗。

（2）學生學習動機不足。高職院校很大一部分學生的高考成績不理想，學習信心不足，且多數學生認為英語比其他實用技能課程的價值低。雖然學校引入了慕課、微課以及現代教育媒體，但網絡教學資源仍然不完善，傳統的單向教學模式也不能激發他們的學習興趣。

（3）評估學生的手段單一。對于高職院校學生的評價方法大多采用總結性評價方式，沒有適時記錄學生學習發展的狀況，缺乏過程性評價。在有限的課堂時間內，充分覆蓋學生英語能力的提高是不可能的。因此，移動輔助語言學習可以作為日常教學的有力補充，教學平臺可以有效地記錄和分析學生的學習過程。

四、藍墨云班課在高職院校移動輔助英語教學中的應用

藍墨云班課作為免費的教學移動云服務平臺，可以使教師與學生更靈活方便地使用移動云技術，通過互聯網和移動智能設備開展資源學習、課堂內外互動，即時反饋教學情況，構建出個性化云課堂。移動輔助語言學習可以合理利用這款平臺，有效構建學生的自主學習意識，提高學習興趣，實現教學管理與評估的電子化、移動化。

1.通過藍墨云班課構建學生移動輔助語言學習的自主學習意識。教師在移動設備上安裝藍墨云班課平臺程序開設班課，將學生加入班課中來。教師可以在準備階段細化教學目標的設定，按照學生的基礎水平劃分小組方案管理，自行分發資源，還可以將輔助的英語練習題、思考題和預習大綱及課件一并發送。學生可以在課外按照自己所處的移動環境，隨時按照接收到的資源自主地制定英語學習計劃、學習量和學習時間。教師也可以在課后設置平臺任務，引導學生對某個語言點或者語法知識進行擴充，輔助他們在規定的時間內完成練習。學生也可以通過平臺的私聊方式，將有疑惑的知識點通過發送語音或者信息等方式，在線咨詢老師和同學，從而獲得對知識的深度理解與內化。移動輔助語言學習不是孤立的，通過移動設備獲取在線資源，在移動的環境下完成自主學習的過程。

2.通過藍墨云班課增強移動輔助語言學習的趣味性。教師使用移動設備連接課堂多媒體投屏，開啟藍墨云班課平臺的課堂表現功能，如舉手、搶答、搖一搖選人回答問題。學生在移動設備如手機平臺上點擊相應按鍵參與，在投影上立即顯示出參與結果和教師授予的經驗值。根據筆者的教學實踐發現，學生對此活動表現出極大的熱情，還調動了英語課堂氣氛，提高了學生學習的積極性。在小組活動中，教師可以將任務詳情、評分標準、小組劃分、最晚提交時間、參考答案等要求發布在藍墨平臺，學生立即按照小組成員劃分尋找組員，爭相按時完成小組任務。比如：職通英語“How to fill in the landing card？”的一課中，教師課前將此部分全英語的微課視頻發布給學生預習，通過現實版情景化觀看學習在機場時需要如何填寫landing card中的name，passport No.，nationality， contact information， length of stay， occupation 等信息以及注意事項，如use capital letters and read the instructions carefully等。這樣一來，不僅擴充了學生在這方面的詞匯，而且使得他們對情境過程的理解更加深入。在課堂中，教師在藍墨平臺的小組任務中發布landing card表格，要求學生以小組形式在規定時間內提交完整landing card表格填寫內容，提交在移動設備的藍墨平臺上。教師將各組結果投影在大屏幕上，讓其他小組成員對比找出問題，通過藍墨舉手或搶答在課堂上利用語言輸出形式表達出來，教師再給予糾正和解惑，加以分值顯示。也可以在小組內，小組間給予評分，這樣不僅可以激勵學生的競爭意識，激發他們的學習興趣，同時還能夠使學生對所學的知識點更加深刻地內化，使得整個教學過程效果明顯，更具有吸引力。藍墨云班課的其他功能也具有趣味性，例如師生送心意送卡片、投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論等。另外，藍墨平臺的智能小藍小莫消息通知還能將本周活動智能分析建議給予教師和學生，智能提醒功能還包括學生掛科預警，教師還可以發送給學生未即時提交任務和資源未查看提醒，學生也可以查看自己在成員分值中的排名。再者，移動設備上可以交流的方式很多，有圖片、語音、視頻、文字等，這些都增強了學生的學習興趣和動機，使他們對英語應用的廣泛性、實用性更加認可。

3.利用藍墨云班課記錄與評估移動輔助語言學習過程。藍墨云班課的記錄與評估也很全面。其功能有簽到、課堂表現、活動參與、查閱時間、完成情況、任務評估報告、測試分析及學生的學習進度跟蹤和成效評價。此外，還有整學期或分階段導出評估報告表、經驗值獲得分布表、參與度、活動構成、資源查詢時間分布等記錄表。通過數據采集和分析方便了教師根據學生的實際情況進行多角度的授課計劃和教學方案的調整，通過藍墨云班課的數據實現教學的電子化和數據化，教師可以實時化管理和監督學生進行語言學習的動態。

五、結語

藍墨云班課以移動設備為依托，它的多樣化、個性化、情境性和互動性強的優勢更加適用于移動輔助語言的學習，更符合外語教學的特點。利用藍墨云班課作為移動輔助英語的學習使得學生的學習興趣更加濃厚，易于形成自覺自主學習的意識和習慣。另外，教師通過即時的了解和交流，可以更深入的把握學生的學習情況，在信息化社會跟隨住時代的步伐，獲取最新的知識與資訊，達到更加理想的教學效果。

參考文獻：

[1]甘陽.移動學習在高職學生英語閱讀學習中的應用[J].安陽工學院學報，2013，12（1）：108-110.

[2]何克抗.如何實現信息技術與教育的“深度融合”[J].課程·教材·教法，2014（2）：58-62.

[3]謝穎怡，曾艾玲，徐煜俊.移動學習環境下基于高職英語教學視角的Moodle平臺研究現狀綜述[J].科教導刊，2016（3x）：25-26.