克拉申語言輸入假設理論對高職英語教學的啟示

【摘要】輸入假設理論是語言學家克拉申二語習得理論的核心部分，本文將通過對高職英語教學現狀的調查了解，歸納總結其中存在的不足，以期以此理論為指導，改善和促進高職英語的教學效果。

【關鍵詞】輸入假設理論;高職英語教學;啟示

【作者簡介】趙瑩，洛陽職業技術學院。

美國語言學家克拉申（Krashen）在20世紀80年代初期提出了二語習得輸入理論，這一理論為第二語言的學習和外語教學提供了一個新的理論基礎，在外語教學界產生廣泛的影響。習得-學習假設（Acquisition-Learning Hypothesis）、監察假設（Monitor Hypothesis）、自然順序假設（Natural Order Hypothesis）、輸入假設（Input Hypothesis）和情感假設（Affective Filter Hypothesis）是理論的五大部分，輸入假設是核心部分。克拉申指出語言學習者在語言習得過程中，必須要獲得可理解性的語言輸入，即提供給學習者的學習材料必須難易適中，并且重復多次出現，同時語言學習者要能夠把注意力集中在對語言信息意義的理解上而不是僅僅關注于語言的形式。此理論在一定程度上開闊了存在于外語學習過程中內在因素的認識，是外語教學和學習中不可忽視的理論依據。

一、克拉申語言輸入假設理論的概述

輸入假設理論認為語言使用能力不是教出來的，而是隨著時間的推移，通過接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。

1.語言材料的可理解性。理解輸入的語言是語言習得的必要條件，不可理解的輸入對學習者無用。克拉申主張輸入的語言信息既不能太難，也不能過易。他用i+1的公式來表明這一觀點，i代表學習者目前所具備的語言水平，1代表略高于習得者現有水平的語言材料。他的這一理論與維果斯基的最近發展區理論存有很多相似之處。在外語課堂教學設計和實施過程中，教師提供給學生的語言學習材料應該帶有適當的難度，在激發起激發起學生的主觀積極性的基礎上，進一步的促使學生充分發揮其語言學習方面的潛能，從而超越其現有的語言學習水平，進入到更高一層的語言水平，這就是學習者語言能力一層層進步的發展過程。

2.語言材料的趣味度和相關性。要使語言輸入對語言習得起到積極的作用，必須對輸入材料進行深入的分析、研究和重組，輸入的語言材料趣味性越高，關聯性越強，越容易形成一種在不知不覺中習得語言的情境。語言實際上就是人們相互交流溝通的工具，輸入的語言材料除了要生動有趣，也要與語言學習者已有的語言水平、生活經驗或生活實際相關聯。教師在教學過程中要充分思考，發現教學內容中的相關性，在給學生提供新的學習情景時，注意引導學生將語言材料與新的情景重新組合，通過觀察、比較、分析等一系列的認知活動來實現新舊知識的對接，這樣的學習過程，不僅有利于教師高效地完成教學任務，也有助于學生自身語言認知能力的發展，促進學生良好英語思維能力的培養。

3.語言輸入的非語法順序性。語言學習的目的是“習得”而不是“學得”，長期以來，我國采用的都是按語法程序安排的教學模式，克拉申的語言輸入假設理論就明確的指出了這種教學形式不僅不必要，而且不可取。語言習得應該是在一個自然的環境里，通過接觸大量的反復的可理解性的輸入，自然而然地習得語言的一個過程。

4.語言輸入要達到充足的數量。語言習得的前提和基礎是學習者是否能夠接觸到足夠數量的語言輸入，僅靠幾道練習題或是幾篇短文就想習得新的語言結構是不容易實現的，只有獲得了大量的語言輸入才能夠成功地進行語言習得。克拉申將語言的輸入分為精調輸入和粗調輸入兩種類型，他更傾向于使用粗調輸入，目的在于使語言學習者能夠獲得更多的語言輸入的機會，增加學習者語言輸入的數量。

二、高職英語教學的概況

以筆者所在高職院校為研究對象，通過課堂實地觀察和與教師、學生的面對面訪談，實事求是的了解、歸納和總結了高職英語教學現狀的概況。

1.學生層面的概述。首先，高職院校招收的高職生，大多數來自英語教育相對較弱的鄉鎮或農村，英語學習意識不強，師資力量有限。學生英語能力普遍偏低，甚至有部分學生在心理上就帶有排斥學習英語的想法。其次，學生們習慣了應試教育的模式，學生們總是將英語的學習視為背單詞和記語法，忽視了口語交際和文化學習等實用技能的操練與學習，陷入一個想學卻學不會，不斷體驗失敗的漩渦中。最后，通過課堂觀察發現，學生在課堂學習過程中，會接觸到一些英語相關的事物，比如英文歌曲和電影，感興趣度較高，這說明學生在將個人興趣和英語學習結合方面意識薄弱。英語帶給學生的愉悅感與英語學習動機相脫離，兩者之間沒有形成相輔相成的良性聯系。

2.教師層面的概述。首先，高等職業院校中英語教師多數畢業于非師范類本科院校，教師自身的英語專業知識完全可以勝任高職的教學任務的，但是與師范畢業的教師相比，缺少了教育學和教育心理學等教學理論知識全面系統的學習，然而這些理論知識在教育教學中卻發揮著重要的指導作用。從訪談中得知部分教師在英語教學中仍以講解和提問單詞和語法相關內容為主，說明其教學理念和教學方法還深受傳統教學理念的影響，只能通過自身教學實踐摸索總結教學經驗。其次，面對比例較大的英語基礎薄弱的高職生，其表現往往達不到教師的期望，課堂上學生的沉默會持續挑戰教師的教學熱情，教師職業素養學習與培訓的缺失，使得高職英語教師的心理更容易產生職業倦怠感。教師作為整個教學過程中的領航員和組織者，這種倦怠感無疑是影響教學的最不利因素。最后，課堂的主要任務是要完成相應的教學目標。采用傳統教學方法的老師習慣圍繞教學目標組織課堂，而忽略了高職生實際的興趣和理解接受能力。研究院校使用的基礎英語教材，每個單元以某一主題展開，主題的內容包括實用性較強的對話練習、貼近日常生活的文章以及與文化相關的人文知識，詞匯和語法是按照由簡到難的原則。在訪談中有教師提到在講解文章背景知識和討論人文知識時，學生的聽講率和參與度較高，這說明學生對單詞和語法之外的知識是存有興趣的，只是在單詞和語法講解時會逃避聽講。這說明教師在實際教學設計中忽視了學生的興趣，將學生的興趣點和教師的課堂目標看成了兩個相矛盾的對立面。同時，教師在備課進行教學設計時，以教材配套的電子課件作為課堂的主要教學手段，即使其中設計的講解內容偏難，超出了學生可理解接受的能力，也選擇照搬照講，破壞了學生學習的熱情。

三、克拉申語言輸入假設理論對高職英語教學的啟示

1.堅持先聽讀，后說寫的原則。克拉申的輸入假設理論指出輸入至關重要，從微觀上講，該理論強調先聽后說，先讀后寫。在我國，大多數人學習英語的目的是為了提高閱讀和視聽能力，而并非口語交際。縮小到學校的范圍，相當一部分學生刻苦學習英語的動機是為了順利通過考試、得高分。目前英語相關的大部分的考試只考閱讀和聽力，不考口語，這就說明在聽說讀寫的順序上，聽讀在先，說寫跟上，應該從提高學生的接受能力著手，逐步提高學生的表達能力。語言的輸入主要是聽和讀，在外語學習中，聽和讀既是手段（即通過聽和讀掌握外語），又是目的，兩者本身就是學習者能力的表現。在班級人數較多的情況下，重視聽和讀不僅有利于教學，也有助于對學生進行大量的輸入，這些都符合我國外語教學和學習的現狀。

2.重視課堂教學質量，正確使用語法。克拉申指出對于英語學習者來說，即使創造了合適的教學情景，但如若接收的是大量的不理解輸入，簡單地說就是聽不懂，那么英語教學就等于是在浪費時間，往往還容易造成學生自信心的缺失。根據克拉申的觀點，理想的輸入有兩點是非常重要的：（1）輸入材料的可理解性。在高職英語課堂教學中，為了使輸入更易理解，教師在授課過程中要多用常用詞和簡單詞，少用生僻詞，多用簡單句，少用復合句，同時還要注意自身發音要清晰，語速要正常。遵循學生的真實水平，制定合理的課堂目標，給學生提供難易適中的閱讀材料，為教師進行有效教學指引方向，因材施教。合理的教學目標與教學設計不僅要能夠激發出學生的學習興趣，更重要的是要使學生在通過一定的努力之后可以達到，讓其感受到成就感與幸福感。（2）輸入應引起學生的興趣。在英語教學過程中，教師在授課講解和提供閱讀材料上，要遵循輸入由易到難，由淺到深的原則。如果輸入中生詞過多，復雜句過多，引起不了學生的思考，影響學生的學習興趣，只會迫使學生脫離課堂。此外，英語教學的目的之一就是鼓勵學生能夠正確的運用語法規則，比如在寫作過程中，因為時間充裕，可以要求學生運用語法規則，努力的完善自己的文章，但是在交際過程中，監察系統不發生作用，作為教師應該鼓勵學生盡量多開口，不必受到語法規則的約束。事實上，我國傳統的英語教學過于重視語法學習，強調先學規則，再在交際中使用，這不利于提高學生的英語運用能力。

為了實現學生自主學習的積極作用，遵循克拉申提出的i+1理論，在強調輸入的同時，重視學習者的輸出，鼓勵學生自出學習和創造性的學習，重視激發學生內在的學習機制，關注學習者是如何學習的，支持合作學習關注學習者的學習動機和學習效果。

3.豐富校園英語文化，以輸入促進學生語言輸出。對于高職生而言，校園是他們學習和生活的主要場所。校園英語文化的建設，是對英語課堂教學十分必要而且有益的補充和熏陶。首先從視覺入手，加強接觸。在校園里增設專門的英語板報，在各班室內的板報中開辟英語園地，注意圖文并茂，在內容上要迎合中職生的實際水平，增強可讀性和趣味性。其次，從聽力入手，大量輸入。課堂上老師播放的聽力訓練，構不成具有影響力的語言學習環境，還應充分利用學校的資源，如在校園廣播中增設難度較低的英文廣播，在學校舉辦大型活動時，采用中英文對照的儀式。定期舉辦難度適中、形式多樣的英語文化活動，包括英語朗讀比賽、英語金曲大賽、英語情景劇比賽等。有了充分的輸入，學生不僅可以在輕松愉悅中訓練聽力和口語，同時也提升了自身語言表達能力和變現欲望，增加了輸出的可能性。最后，從交際入手，讓學生多說。語言的交際環境是語言學習最有效的助力，學校可以聘請外教入駐校園，也就給學生創設了一個真實的交際對象，有利于學生在真實的交際情景中，以自然的輸入促進自身語言的輸出。

綜上所述，輸入必須是可理解的，這一條是語言習得的關鍵。在進行高職英語教學設計時，要將提高語言輸入的質量和趣味性作為前提。從質量上看，教師所提供的語言材料必須在學生已有的語言水平的基礎上，難易適中，引導學生由易到難，循序漸進，切實提高學生的語言水平。從趣味性來看，教師要提供能夠引起學生興趣的語言材料，從而降低與學生的情感過濾，提高語言的輸入量。同時，輸入不能圍繞著語法結構轉，而應該是一種發生在自然環境中的可理解輸入，教師要靈活處理學生在語法應用過程中的錯誤。如何在英語課堂上創設沒有自然環境的非外語習得環境，通過可理解輸入將“學得”轉為“習得”是每位英語教師需要潛心思考與研究的。

參考文獻：

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