網閱數據驅動下的學科質量分析實踐

朱宇航

[摘? ?要]學科質量分析是推進教學進步的重要環節，應轉變傳統數據呈現的粗放式質量分析為精細化質量分析，即利用數據驅動，聚焦問題，拓寬教學評價的廣度，縱深推進質量分析。有效的學科質量分析應建立在對“題”與“人”的雙維度分析上，通過“核心數據提取——數據隱含原因剖析——教學行為優化實踐——跟蹤評價”的模式，發揮質量分析的改進作用。基于教學行為調研的學業水平數據分析將成為學科質量分析的新范式。

[關鍵詞]學科質量分析;數據;網絡閱卷

[中圖分類號]? ? G633.98? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）32-0075-03

對于學科質量分析，每位教師都不陌生。當下，網絡閱卷越來越普及，有條件的學校，每月測試后都會借助信息技術的力量實施學科質量分析。面對大量數據，教師若能抽絲剝繭，發現問題本質，那么學科質量分析必能事半功倍。有效的學科質量分析應抓住核心要素，即對“題”和“人”的分析，剖析數據背后所折射的教學行為，對癥下藥。本文就學科質量分析實踐中所提煉的模式做介紹，希望能帶給同行啟發。

一、選擇數據提取路徑

1.于區域、同伴對比中尋找

考試結束后，教師都會收到一堆表格，在眾多的表格與數據中，先要經過甄別，再選擇性使用。我會先關注《某班全部考生科學得分率的橫向比較表》，它里面包含每個小題全區平均得分率、本校平均得分率及本校各班平均得分率。以全區平均得分率做參照，找出某班得分率相對值最低的題目。例如，表1中所呈現的第29題和第30題便是分析的重點，雖然903班第27題得分率絕對值相對其他題目最低，但是相對值不低（相對全校和全區），甚至可以用良好來形容。

2.從“雙基”考查中尋找

學業水平評價離不開課本，雖然能力立意是目前考試的方向，但是基礎知識與基本技能是載體，只有載體扎實，學生才有變通、運用、創新的可能。因此，每一次考試，跟蹤評價“雙基”的落實情況，很有必要。對此，我會篩選出試題中的課本原題、原圖，分析各題的得分率（能反映出“雙基”的落實與達成情況）。表2數據呈現結論：除第18題以外，其他小題“雙基”落實到位。

3.上升研題高度從題型中尋找

各門學科的試題題型均有其規律性。科學學科包含單選題、填空題、探究題、計算題四大題型。學科質量分析的數據中有小題得分率，自然也會有大題得分率。不同的題型，側重的能力要求不同，自然訓練與提升的方法也不盡相同。計算能力可以反復訓練，短時間內見效。考前，我特別重視計算題的專項訓練，訓練格式規范，時間把握到位。表3數據說明計算的強化訓練收到良好的效果。

二、對數據“抽絲剝繭”

以上的數據呈現，聚焦了部分試題，如18題、29題、30題等。大量數據呈現后，下一步要做的就是分析，對數據“抽絲剝繭”，看清其本質。

1.剖析試題考查方向

析題與研題的第一步就是搞清楚試題的考查意圖，了解考查要求是知識層面的掌握，還是能力層面的應用。

若考查的是知識的掌握，需了解學生丟分的原因是記憶、理解、運用哪個層面出了問題，同時發現學生的知識漏洞，以在后續相關內容的教學中進行彌補。

若考查的是能力的應用，要先判斷試題考查了何種能力。能力可以分為遷移、推理、歸納、建模、表達、分析、評價、創造等。有些能力能夠通過專項訓練來提升，如建模、推理、表達等，教師要為學生創造訓練的機會。而有些能力，如分析、評價、創造等，是高階思維的綜合體現，并非短期內通過訓練可以提升的，因此不必急于一時，教師可在今后的教學中有意識地進行滲透式培養。

2.推理找尋失分原因

以第29題為例，在進行分析前我首先思考三個問題：考查的知識點是什么？能力要求有哪些？思維含量有多高？

29.（6分）某混合氣體可能有CO2、CO、H2中的一種或幾種，科學學習小組的同學為了探究氣體的組成，設計了如圖裝置進行實驗（夾持裝置已省略）。實驗中A、F裝置中出現的現象及在反應前后測得C、D裝置的質量（各步反應均完全）均記錄在表中。

（1）實驗設置A裝置的作用是______________________;

（2）請畫出F裝置中倒置的集氣瓶瓶口兩根玻璃導管的長短情況;

（3）該小組測得的數據滿足（a-c）> 8（d-b）/9，則原混合氣體是_______________________。

第29題考查的知識點以課本中的氫氣還原氧化銅實驗為背景，涉及實驗操作的基本技能、儀器連接、產物檢驗，體現了化學實驗考查的一、二級目標。能力要求高，從觀察實驗現象的定性分析到反應前后各物質質量變化比較的定量推理，需要學生具備綜合分析及運算的能力。就思維層面而言，需要運用到一般的科學思維方法。復習階段，這一類題型缺乏訓練，因此考試結果也是意料之中。

本題三個空格，第一空考查知識，要求達到“理解”程度;第二空考查知識，要求達到“運用”程度;最后一空考查能力，要求達到“綜合分析”程度。學生會不會集中失誤在最后一空？預設中，得4分的學生應該相對集中。我翻閱了另一張表格《科學單科成績明細》，發現29題的得分情況如表4。

對照評分標準，只有第一空可能得1分，其余兩空要么得2分，要么得0分。既然各分數段均衡，說明學生并非集中錯在第三空，而是每一空都可能出錯，說明此題考查的知識與能力學生都很欠缺。

3.從個體到局部歸類研究

浙江省的科學合科教學實行多年，科學教師的學科背景有物理、化學、生物、地理。四門學科的學習方法不盡相同，是否可通過歸納失分題目的學科背景，分析出教師的專業對學科教學的影響呢？事實上，物理背景的教師所教的班級物理成績不一定優秀，有時結果恰恰相反。例如，表5中903班教師的學科背景為物理，904班教師的學科背景為化學。

在做學生個體的分析時，也可以采用板塊分析法。以余同學為例，將他的失分匯總成一張表格（如表6）。不難發現，該生學業水平增長空間在于學習態度的改進。生物失分比重過大，對知識記憶不到位;物理得分相對較高，說明理解性學習到位，具備一定的能力;后續學習應側重生物板塊。

4.關注學生的“最近發展區”

應試技巧有很多，教師還應根據學生現階段的學習能力，找到學生的最近發展區，然后，立足學生的最近發展區實施相關訓練。從可預測的題型著手，比如杭州中考的計算題有它獨特的規律，三題物理，一題化學，一題綜合。物理往往電學、力學、熱學各一題，化學是關于方程式的計算。計算題要求的能力并不高，不涉及復雜計算。因此，將計算題作為學生學業水平提升的增長點，切實可行。同樣，選擇題的分值較大，每個題至少有四分之一的答對概率，除了一般的正向思維解決，也可用排除法、選項自我矛盾等各類技巧進行專題訓練。

三、參考調研揭開數據本質

現有體制下的網絡閱卷，教師能夠從數據的呈現中聚焦試題，卻無法準確診斷學生的失分本質原因，如為什么學生的能力會欠缺？為什么講過多遍的題目學生仍然會做錯？這些常規問題共同指向教師的教學行為。因此，我們在做學科質量分析時，切不可忽視對教學行為的評估。只有結合教學行為調研的質量分析，才是科學、深入、有效的質量分析。

1.歸因教學行為

學科質量提升關鍵在于“課堂效率”與“課后作業”兩個方面。教師除了關注學科專業外，更要關注教學方式，如課堂組織形式、教學實施過程、作業分層設計、學法引導等。通過問卷調查，每位教師能夠拿到任教班級對各任課教師的評價，相較于搭班教師，哪些教學行為需要向同伴學習，哪些教學行為是同伴學習的范例，一目了然。教學行為評估結果，為教師改進教學行為指明了方向與具體操作路徑，這也是學科質量分析深度的拓寬。上述分析的第29題思維含量高，要求學生同時具備知識與能力。那么，日常的課堂教學中，教師是否有意識地去激發學生的學習興趣，訓練學生的思維了呢？對此，我翻閱了如表7的調查結果。

通過問卷調查發現，課堂教學的問題、任務設計未能明顯激發學生的興趣和訓練學生的思維，任務設計若鋪設臺階過多，會阻礙學生對綜合性問題的解決能力。同樣，問卷中也發現了可圈可點的教學行為，如錯題的收集與整理。

2.指導學習行為

學業水平優異的學生，在學習過程中能逐步積累起適合自己的學習方法，并善于運用。但也存在少部分學生，今天弄懂的題，明天就忘了，同一個陷阱，掉進一次又一次。若始終無法獲得學習的滿足感，久而久之，學生難免會失去信心與熱情。這時，教師就要正確引導，傳授正確的學習方法。

質疑、思考、反復追問、主動尋求答案、定期鞏固，都是很好的學習方法。教師可設計問卷對學生的學法進行調研（如表8）每一次的問卷調查，都會涉及學習方法的評估，評估結果折射出教師策略指導的有效性。

3.“優化”非智力因素

學習者的智力因素不可改變，教育者能做的是優化其非智力因素，如師生關系、生生關系、班風建設、價值認同。如果教育者能綜合考慮非智力因素，會讓教學質量得到更進一步的提升。

（1）改善師生關系

師生關系排在非智力因素的首位。當“青春期”遇上“更年期”，師生關系呈現微妙的變化，學生會將更多的情緒表達在老師身上，他們也會把對老師的喜愛投射到老師所教的學科上。

師生關系的決定因素與教師個人的專業技能、人格魅力、教育理念密不可分。表9的調研結果表明，師生關系仍有一定的距離。這也給我們教師指明了改進的方向：課后要多與學生接觸，傾聽他們的情感訴求，多一些鼓勵與表揚。同時也給質量管理者提出了新的思考：教師教學質量的優異與受學生歡迎的程度并非正相關，應注重培養人格魅力與教學質量雙優型的教師。

（2）樹立學生價值觀與認同感

每一位教師首要的任務是落實“立德樹人”的教育目標。教師應注重對學生價值觀與認同感的樹立，如表10中的問題不針對單一學科的質量分析，反映的是學生個體的精神面貌。教師應在做好學生價值觀、理想信念樹立工作的基礎上，開展教學質量提升工作，這就猶如在堅如磐石的地基上蓋房子，使得提升策略不再是“空中樓閣”。

四、將質量分析畫“圓”

轉變粗放式學科質量分析為精細化學科質量分析（見圖1）。從不同視角選取數據，研究對應的試題，確保研題過程不停留在就題論題上，深入挖掘試題考查方向、能力要求與思維含量，掌握從個體到局部的歸類研究方法，根據數據推理學生失分原因，并查證;善于運用學生問卷相關調研數據，支撐質量分析策略應用，利用評估結果，調節實踐策略。

質量分析中所提出的優化策略與措施，需長期跟蹤，不斷反饋。誰來跟蹤評價與反饋？個人與學校相結合。教師個體，每學期至少填寫一次質量分析表，每一份質量分析表，就是最好的自我評價。教學調研，每學期開展一到兩次。利用評價結果佐證策略的有效性，使前后兩次質量分析具有連續性與相關性。

學期中與學期末分別兩次調研關于分層作業的布置情況（圖2），數據已有改善，這也反映出了評價的“診斷—反饋”功能。數據呈上升勢頭的教育行為需要堅持，呈下降勢頭的教育行為要及時優化與調整。相信經過數次跟蹤教學行為調研，教師的教育教學綜合能力會上升幾個層次，而這受益的將是全體學生。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王中華.當前綜合實踐活動評價的問題、原因與對策[J].教學與管理，2014（16）：8-11.

[2]? 張家軍.綜合實踐活動評價幾個理論問題的探討[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2015（4）：26-31.

（特約編輯 安? ?平）