應用型本科院校教師創新創業教育能力提升的路徑

摘 要 高素質的創新創業師資隊伍建設，業已成為影響高校創新創業教育深化改革的重要因素。應用型本科院校多為新建院校，師資基礎本身比較薄弱，教師創新創業教育能力的培養更是刻不容緩。當前，應用型本科院校教師創新創業教育能力的培養呈現“短平化、碎片化”的特點，實效性不強。優化其培養路徑，需要戰略思維，整體設計，系統推進，建立長效機制，全要素融合。

關鍵詞 應用型本科院校 創新創業教育 師資培養

中圖分類號：G646文獻標識碼：A

近些年，適應于創新型國家建設的時代需要，高校人才培養模式不斷深化改革，將創新創業教育作為深化學校教育教學改革的重要引擎力，業已成為高校改革發展的共識。大學生創新創業意識和能力的培養已經成為高校人才培養一項重要課題。創新創業教育從初步探索階段步入升級深化階段，發展的深層次矛盾和問題日益凸顯，高質量創新人才培養目標的要求與相對薄弱的創新創業師資隊伍建設之間的矛盾成為諸多矛盾中關鍵的一個方面。沒有一支優質的創新創業教育師資隊伍，高校創新創業教育的實效性很難保障，創新創業教育的可持續發展必然受阻。對于應用型本科院校而言，由于其多為新建本科院校，師資基礎本身比較薄弱，創新創業教育的師資現狀更是不佳，教師創新創業教育能力的培養刻不容緩。

1應用型本科院校教師創新創業教育能力的內涵

不同類型的高校，師資培養的方向和目標有所不同。研究教師的創新創業教育能力問題，首先需要厘清教師所服務的高校人才培養的目標、規格和層次。相對于學術型高校，應用型本科院校以培養應用型高級專門人才為目標，人才培養目標的重點在“應用”二字，這就要求學校師資隊伍建設方面更加注重教師實踐應用能力的提升，應用型、實踐性、重創新成為應用型本科院校創新創業教育師資隊伍建設的基本理念。誠然，所有的大學都強調創新型人才的培養，創新性是創新創業教育的核心理念，但是，不同類型院校創新的側重點有所不同。對于研究型學術型大學而言，其創新性更強調基礎理論的發現與高精尖科技的創新與突破，注重基礎科學研究的創新。對于應用型高校而言，其創新性強調對現有基本原理的實際應用與綜合開發，重視原理、方法的綜合性運用，注重系統性思維的開發，重視解決社會生產生活中的實際重大問題，重視綜合開發與綜合應用。應用型本科院校創新創業教育更強調“通用性”和“創新性”。“通用性”強調培養的人才，能勝任本學科廣泛領域的相關崗位，而非個別崗位;“創新性”則強調培養學生具備創新意識和創新能力，具備前瞻性和自主學習的能力。

探索應用型本科院校教師創新創業教育能力的培養，在明晰了學校辦學定位和人才培養目標的基礎上，還尚需厘清兩個概念。一是創新創業教育能力，二是創新創業能力。在現實工作中，常常有這樣的聲音：“學校大多數教師都沒有創新創業的實戰經驗，能否履行好創新創業教育的職責？”“創新創業教育能在學校教出來嗎？”……諸多問題背后的各種質疑從來就沒有間斷過。針對這些問題，筆者認為，我們首先要認識到，創新創業是一個系統工程，是全社會諸多要素耦合的綜合工程，高校只是諸多要素的一個方面。我國建設創新型國家，是社會發展的趨勢，是國家的發展戰略，需要各行各業共同發力，協同推進。對于高校而言，就是要履行好其為社會主義現代化建設培養人才的使命。培養創新型人才是高校履行好自身職責的必然要求。作為人才培養的主力軍——高校的教師，必然承擔起這一使命。然而，高校與社會其他行業最大的不同就是他的產出是活生生的有思想有靈魂有一定社會勝任能力的高層次人才，作為教師，其主要作用就是激發學生的創新創業意識，培養學生的創新創業精神，使學生掌握創新創業的基礎知識和基本方法，具備創新創業的基本能力，高校創新創業教師更多承擔的職責是學生思想的引領者、精神的塑造者、知識的傳播者、能力的訓練者，是啟蒙者、教育者。即創新創業教育≠創新創業，創新創業強調社會實戰訓練，是學生走出校門步入社會后進行的社會生產實踐。

基于此分析，筆者認為，在高校，創新創業教育可為、可教。對于應用型本科院校而言，教師創新創業教育能力就是指培育學生創新創業意識、激發學生創新創業精神、傳播創新創業基礎知識與方法、提升學生創新創業基本能力的素養與能力。主要包括創新創業學科知識傳授能力、示范引領實踐能力、評價考核激勵能力、人格特質塑造能力。

2應用型本科院校教師創新創業教育能力培養的現狀

為深入了解應用型本科院校教師創新創業教育能力培養的現狀，筆者赴陜西省5所高校進行了實地調研。整體而言，呈現如下特點：宏觀認知比較到位，重規劃輕建設，培養實效性有待于提升。

2.1宏觀認知比較到位，建立了創新創業教育導師庫

分析調研院校的領導調研資料，各高校領導均能從戰略高度認識到創新創業教育在學校人才培養中的重要性，也意識到創新創業師資隊伍建設的重要性，認知比較到位。各高校均建有創新創業導師庫，導師構成主要有學校學生管理與就業指導人員、商科專業專職教師、校企合作單位導師、社會活動家、企業家等，從架構上來看，均有一支專兼職結合的師資隊伍。而且，各校均出臺了導師遴選及相關管理辦法。

2.2創新創業教師能力培養重形式輕建設，實效性有待于提升

從調研來看，各應用型本科院校在創新創業師資培養方面，普遍呈現管理上“重形式輕建設 ”的現象。比如，高校普遍重視創新創業導師數量要求，均有一定規模的導師，但是師資隊伍質量建設不容樂觀。學校整體缺乏對創新創業導師的系統培養。校內導師普遍存在創新創業教育綜合能力不足的問題，特別體現在市場營銷、財務金融、法律咨詢、政策解讀等專業領域，尚未形成基于創新創業教育的系統知識與能力訓練綜合素質。校外導師具有一定的實戰經驗，但往往受工作繁忙、時間有限等客觀原因的影響，有名無實，實際參與少。另外，校外導師雖實戰經驗豐富，但因材施教的教育教學能力尚有待于提升。而高校對于不同來源導師的系統培養培訓缺乏規劃，缺乏細化的針對性強的專題培養。

2.3教師創新創業教育能力培養方式單一，尚未形成長效培養機制

目前，應用型本科院校教師創新創業教育能力提升的培養培訓，呈現短平化、碎片化的顯著特點，培養方式比較單一。常見的培養方式有：一是對承擔創新創業通識類課程教師的培養，主要基于課程教育教學內容，由各創新創業相關教研室通過教研室活動的形式，進行課程內容的整合、教學方式的改革、考核方式的探索等方面的培養。培訓的針對性比較強，但內容單一，且培養對象數量極其有限，應急性比較強。二是對創新創業相關賽事活動指導教師的培養，主要由學校創新創業教育相關業務部門或者學校教師發展中心，圍繞互聯網+大賽等重點賽事，以項目方式培養。培養的目的性和針對性強，但由于賽事指導人員不穩定、培訓內容主要針對學生項目，教師缺乏深度參與，系統性不強。

從現有的培養方式來看，應用型本科院校創新創業教師能力的培養，缺乏整體設計，培訓處于淺層次。師資培養缺乏深層次的理論支撐，沒有貫穿人才培養全過程，沒有實現全員創新創業教育意識及能力的提升，沒有運行有效的激勵考核機制的保障，即尚未形成長效的培養機制。

3提升應用型本科院校教師創新創業教育能力實效性的路徑

3.1強化戰略認知，加強教師創新創業教育能力提升的理念認同及系統規劃

創新創業教育是我國高等教育改革的引擎力，是新時代高校履行人才培養根本任務的必然要求。應用型本科院校作為高等教育體系中重要的力量，必須從戰略高度重視。而師資隊伍建設是實現這一目標的根本保障。學校需認真審視和高度重視教師創新創業教育能力的提升，更新理念，將創新創業教育能力提升作為師資培養的重要專題，進行系統規劃，從培養目標、培養原則、培養主體、培養途徑、培養方式、考核評價、長效機制等方面建構應用型本科院校教師創新創業教育能力培養體系，并精心組織，體現實效。

3.2創新培養方式，提升教師創新創業教育能力培養的實效性

教師創新創業教育能力提升是一個系統工程，需要貫穿于學校人才培養的全過程，需要整合校內外一切優質資源，提升培養的實效性。教師創新創業教育能力的提升，既要注重學校外在力量的推動，重視外源性資源的充分發揮，又要善于激發教師自身學習的動力，重視內源性資源的充分開發。因此，針對不同類型的教師，培養方式呈現多樣化。學校應根據不同的培養對象和培養目標，建立分階段的梯級培養模式。對于新進教師，主要通過主題報告、參觀學習等方式進行創新創業教育意識的培養;對于專業骨干教師，重在通過課堂教育教學創新改革、課程考核方式改革、教學改革專項研究、賽事活動專項指導等方式進行教育教學能力的培養;對于學科帶頭人，重在通過科學研究、重大項目改革等方式，進行重大創新的改革實踐。對于校外導師，重在通過與校內導師的良性互動，參與學生實習實訓指導、開展專題講座、沙龍活動等，將實戰經驗與教育能力提升緊密結合。對于創新創業教師而言，需要將自我學習與學校培養培訓、社會實踐訓練等相結合，自覺探索，主動實踐，激發內生動力，從而提升自我創新創業教育能力。

3.3校內外協同全要素推進，形成長效培養機制

人才培養，師之為本。應用型本科院校作為新建院校，師資隊伍建設的基礎相對薄弱，教師創新創業教育能力的整體提升，需要較長時間的積累。只有建立長效機制，才能有效保障和助力教師創新創業教育能力的不斷提升，激發學校源源不斷的創新活力和發展動力。而長效機制建立，需要有效整合校內外一切要素，打通校內教育教學、賽事活動、實習實訓、文化營造、制度建設、科學研究等通道，緊密對接社會企業、政府機構、科研院所等，深度推進校政企社融合，實現資源共享共用，合力提升教師隊伍創新創業教育的整體能力，提升創新型人才的培養質量。

基金項目：本文為陜西國際商貿學院2018年校級教改項目《應用型本科院校教師創新創業教育能力提升研究》（編號：JG201803），校級科研項目《應用型民辦本科院校創新創業教育體系構建與實踐研究》（編號：SMXY201701）中期成果。

作者簡介：展海燕，女，陜西富平人，陜西國際商貿學院，副教授，陜西師范大學博士研究生，研究方向：思想政治教育與創新創業教育。

參考文獻

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