基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問探究

摘 要：基于地理核心素養(yǎng)下，在了解了地理課堂實(shí)際教學(xué)方式，教師教學(xué)實(shí)際情況以及地理教師所普遍提出的問題后，對地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問模式的結(jié)構(gòu)提出有相關(guān)性、針對性的建議。希望可以解決高中地理教學(xué)中的各種問題，使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理課堂;教學(xué)提問探究;地理核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0060-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.053

教師和學(xué)生互動溝通共同構(gòu)成了課堂教學(xué)活動，而提問則是教師學(xué)生相互溝通的重要方式。學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，質(zhì)量高的地理課堂提問對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大的提高，可以讓學(xué)生積極主動地加入課堂教學(xué)活動中。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，許多研究人員把課堂教學(xué)提問放入了研究重點(diǎn)，越來越多的教師把問答式當(dāng)成經(jīng)常使用的教學(xué)方式。但是在教學(xué)過程中提問式教學(xué)模式還有著許多的問題，必須要進(jìn)一步研究分析。

一、在高中地理課堂教學(xué)提問中存在的問題

（一）高中地理課堂教學(xué)提問不結(jié)合地理要素

課堂教學(xué)提問的影響因素眾多，要考慮許多問題，時空和地方綜合因素少。從綜合性角度來看課堂提問，教師提出的有關(guān)綜合思維能力方面的問題少之又少，而時空地方綜合問題就更少了，偶爾會提出三維綜合能力方面的問題，對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題往往很少。這說明教師在課堂提出的問題基本上都是常見的問題。

（二）提問只停留在理論上

針對學(xué)生地理實(shí)踐能力的課堂問題提出不足，數(shù)量少，往往被教師忽略。教師提出的問題常常是流于理論，注重形式和數(shù)量的，其實(shí)對學(xué)生能力的提高并無幫助。高中地理階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)明確要求：掌握地理圖標(biāo)的運(yùn)用能力、自行收集整理地理知識，主要從環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)等方面對地理問題進(jìn)行分析解決，要求自主進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]。但是在面臨高考的巨大壓力之下，很多教師為了早日完成教學(xué)任務(wù)，為了追求高效率課堂，對學(xué)生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)不重視，甚至是忽視。教師對開展地理實(shí)驗(yàn)和地理實(shí)際調(diào)查也不夠重視，學(xué)生得到的地理信息僅來自書本，得不到更新。

二、提出有利于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)問題的策略

（一）適當(dāng)提高課堂提問的綜合性水平

地理學(xué)科非常注意事物和地理現(xiàn)象與本質(zhì)之間時間空間之間的關(guān)聯(lián)。所以教師要想在提問之中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力時，需要考慮到時間和空間等因素，這是必不可少的，時間和空間因素是相互影響相互制約的。教師提問應(yīng)該注意去引導(dǎo)學(xué)生主動了解不同事物要素之間地理的關(guān)聯(lián)，還要求學(xué)生對不同事物要素之間的關(guān)系。對學(xué)生的提問要從地理要素之中來，不能脫離，最好有多維思考的問題，保證學(xué)生對地理學(xué)科知識學(xué)習(xí)是多方面的是，是綜合的，這樣才可以保證學(xué)生能夠深入研究和學(xué)習(xí)，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣同樣有重要作用。研究地理的原因就是希望可以對地理有關(guān)于人類生存環(huán)境有深入了解，可以對未來的預(yù)測有理性分析，對事物未來發(fā)展方向和趨勢有準(zhǔn)備，這樣就可以拓寬學(xué)生眼界，豐富學(xué)生知識面，教學(xué)不只是局限于現(xiàn)在的地理現(xiàn)象，而是對地理景象有一個縱向的歷史現(xiàn)在未來的分析，這同樣可以提高學(xué)生綜合思維分析能力[2]。

在教師對“城市規(guī)劃”這一章的講解中，要結(jié)合實(shí)際生活中的各種問題，如對道路安排、對市中心、商業(yè)中心等具體的地理知識，通過時空綜合手段，使學(xué)生認(rèn)識到城市規(guī)劃與地理其他要素的關(guān)聯(lián)，在地球上的事物不是獨(dú)立的，都與其他的要素有這樣或者那樣的關(guān)系，所以，綜合要素分析思維十分重要。

（二）在實(shí)驗(yàn)與探究中提問，彌補(bǔ)地理實(shí)踐能力的空缺

在實(shí)踐中提問，可以幫助學(xué)生了解知識運(yùn)用到實(shí)踐，明白高中地理學(xué)習(xí)并非純理論，也是可以于實(shí)際相結(jié)合。如果形成了這樣的理念，那么在接下來學(xué)生學(xué)習(xí)地理中就會使學(xué)生主動地將課本知識與實(shí)際相結(jié)合。地理教師在一般教學(xué)中都只采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對地理事物形成沒有進(jìn)行思考，所以學(xué)生感受不到這種過程，無法參與其中。根據(jù)研究，開展地理課程實(shí)驗(yàn)是十分有必要的，學(xué)生樂于參與，提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生就會積極主動參與課堂教學(xué)之中，對邏輯能力和想象力有所提高。

地理實(shí)驗(yàn)和探究活動可以使學(xué)生認(rèn)識到自我，分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，是學(xué)生思考地理問題的舞臺。學(xué)生經(jīng)歷了地理實(shí)驗(yàn)的每一個過程，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)效果肯定是好于死記硬背，對知識點(diǎn)認(rèn)知不流于表面，而是有深度的探究。

三、結(jié)語

在新時代的教育改革全面落實(shí)的過程之中，如何把課堂教學(xué)中提問的質(zhì)量提高，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)課的積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生對問題解決的綜合性分析，真正的解決實(shí)際中的地理問題，這對地理教學(xué)中的提問提出了更多的要求，是教師提問需要深入思考的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛春靂.基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學(xué)策略[J].課程教育研究，2017（8）：224.

[2]王建芹.談地理核心素養(yǎng)中綜合思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（9）：17.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 賈小云（1971.11— ），女，漢族，甘肅寧縣人，研究方向：學(xué)科教學(xué)。