心理學知識運用于教書育人的實踐與心得體會

劉芳

摘 要 學校教育中教書育人是教學的本質，教育不僅僅是教會學生知識，更重要的是要培養學生良好的思想品德。本文從心理學視角來探索怎樣教書育人，主要闡述和分享了心理學知識運用于教書育人的實踐與心得體會，旨在給同仁提供借鑒，共同培養高素質人才。

關鍵詞 心理學 教書育人

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1心理學引入教書育人的必要性

隨著社會的發展，我國各級教育中都越來越重視學生的心理健康教育，要求各級學校不僅僅要教會學生科學知識，最關鍵的是依照學生成長的心理需求，進行思想品德教育，培養身心健康的新時代有用人才。心理學在教書育人中的作用是十分巨大的，通過心理學能夠加深教書育人的深度，提升教書育人的質量，培養出知識與能力、創新與應用、品德與修養、情商與智商于一體的全新人才。教師作為教書育人的主體，也是教育工作的組織者、主導者和規劃者，掌握一定的心理學知識，從心理學的視角來開展和實施教育教學活動，能有效提升教學質量和教育效果。

2心理學知識運用于教書育人的實踐與心得體會

2.1探究原生家庭對學生的影響，引導家長共同促進學生成長

在教書育人過程中曾遇到一名學生，平時話不多、獨來獨往、無精打采、散漫消沉，上大學沒幾天就開始整天曠課，與她溝通交流，心是封閉的，沒辦法溝通。我感到很無助，也很心疼學生，與學生父親聯系得知，她很小父母就離異，爸爸媽媽都在外地工作，是奶奶一手帶大的，奶奶剛過世，許是對她打擊太大，出現了“過激”反應。在對學生的幫助與“治療”過程中有如下體會值得總結和借鑒。

掌握學生性格特點，深入了解學生家庭背景，探究其性格形成原因，明曉其原生家庭對性格和處事的影響，做到 “知其然”，和 “知其所以然”。根據心理學知識分析，學生的原生家庭是產生問題的根源。原聲家庭其成長有潛移默化的影響，離異家庭環境中長大的孩子由于單親的粗心與隔閡，親情交流受到限制，覺得自己在家庭中被忽視，容易缺乏親密感、責任感，處理問題的時候容易走向極端，出現逆反心理，不懂得管理自己的情緒。對人際關系感到緊張，往往真心朋友很少，自己的負面想法不能分享排遣，產生孤獨感，久而久之形成孤僻的性格。掌握孩子問題的根源后，根據心理學原理，唯有愛是打開心靈枷鎖的鑰匙，治愈創傷的膏藥。

按照學生的心理特點和成長規律，真心實意接納幫助學生，有意識有方法引導家長了解關心學生，參與解決成長中出現的問題，喚醒家長對學生的關愛，形成合力助力學生成長。在與孩子的父親交流過程中，沒有采取常見的“告狀”方式，沒有對孩子的表現添油加醋的說壞話，僅客觀描述孩子的近況，沒有給孩子的家長壓力，也沒有接孩子家長的力量對孩子施壓，更多的是與孩子父親探討孩子形成現狀的原因，商討解決辦法，通過自己對孩子的關心與愛，喚醒父親的愛，引導父親與我一起共同關心孩子、愛孩子，積極與孩子交流，多次到學效看望孩子，在我的“撮合”下，父女關系不斷改善，我跟孩子的溝通再也沒有障礙，孩子狀態大幅提升，畢業時順利進入東航工作。

2.2全然接納學生，營建理解、信任、抱持的師生關系，打造能量課堂

在課堂教學實踐活動中，很多教師面對基礎薄弱、睡覺、玩手機、不聽講的學生，一般都采取高壓態勢，導致師生關系緊張，形成“學生討厭老師，老師不喜歡學生”的局面，影響教學效果。筆者在教書育人過程中，課堂深受學生喜歡，個人得到學生極大尊敬和認可，如下體會值得總結和借鑒。

筆者授課對象為空乘專業學生，學生文化基礎薄弱，成長環境好，性格特點突出，被外界定義為“不聽話、不好帶”的學生。在教書育人過程中，跳脫大眾對空乘專業學生的思維定勢和偏見，全然接受學生薄弱的文化基礎，尊重學生個性，按照心理學原理，營造一種理解、信任、抱持的師生關系，讓學生有被認可、受尊重的主人翁狀態，為課堂打造良好的能量基礎。這種良好的師生關系可以加大學生在教學中的參與度，使課堂氛圍更加融洽、開放、活躍。以積極的心態帶動學生，樹立他們一定可以學好的信心，從他們能聽得懂并感興趣的內容入手，調動他們的興趣，適當拓寬和提拔。抓住學生特點，側重操作和體驗，課堂中布置一些有趣實用的作業，努力培養學生的創新精神和實踐能力，提升教學效果和教學質量。

2.3有效的激勵與耐心引導雙管齊下，提升教學效果

激勵與耐心引導是調動人的積極性的一個重要手段和有效途徑。羅森塔爾的期望效應實驗說明教師的關心和熱情的激勵可以提高學生的學習效果。而心理學家赫洛克也用實驗證明，表揚能激發人的動機。

在手語課程結業考試中，我給學生布置了手語視頻錄制作業，將全班學生分為幾個組，讓學生當導演、當演員、當攝影師、當視頻剪輯手、當制片人……。剛接到任務時，全班同學一片嘩然，覺得是一個不可能完成的任務。在我的有效激勵與耐心輔導下，學生們上交的作業質量震驚了所有人，具體做法與體會如下。

在手語視頻作業的完成過程中，我首先讓學生明曉作業的目的與目標，耐心分解工作，樹立每個小組一定能完成作業的信心。在作業中期檢查中，我善于發現學生優點、進步，及時給予認可和鼓勵，具體而準確地表揚，達到正強化效果和積極的暗示作用，從而激發學生的自信心和成就感。對學生的不足通過“非暴力”溝通，予以耐心指導提升。對思路不對的地方，就事論事地指出來，對學生提出明確的要求進行改正。一個月后，學生的作業交上來，我自己都震驚了——為孩子們的付出和努力而震驚，為學生精益求精的精神震驚，為學生腦洞大開的創意震驚。

按照心理學正強化原理，我把孩子們的作業進行總結并集中展示，對每一個作品進行正面積極點評。看到自己的作品，學生們也震驚了，大家都沒有想到自己的創作水平居然這么高、創新能力居然這么強。有學生表示：視頻制作過程中老師的積極鼓勵和耐心指導，大家積極向上的狀態，團結協作的精神、腦洞大開的創新及作品終稿將是我大學時光最美好的回憶，視頻制作過程中大家付出的努力和心血，也將是一筆寶貴的財富。對我而言，也深刻的體會到了按照心理學原理，對學生進行有效的激勵與耐心引導蘊含的巨大能量。

3建議與展望

綜上所述，教書育人過程中適當的運用心理學知識，能營建良好的師生關系，為教學創設良好環境，達到事半功倍的教學效果。教師應該自覺學習，掌握和應用心理學知識，把心理學知識與專業教學結合起來，更好的為教學和管理服務，使教育真正達到教書育人的目的。同時，心理學知識內涵豐富，可用于教書育人的方向非常多，筆者呼吁各專業教師在授課育人中應大力應用，讓心理學在教書育人中大放光彩。

參考文獻

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