基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

摘 要：在現(xiàn)代化信息技術(shù)的推進(jìn)下，微視頻教學(xué)資源在教學(xué)領(lǐng)域中獲得了廣泛的運(yùn)用，其具備的靈活性、便捷性等特點(diǎn)，能夠與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式形成互補(bǔ)，從而更為有效地提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文針對(duì)基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式展開(kāi)了研究。

關(guān)鍵詞：微視頻;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0014-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.008

隨著現(xiàn)代化信息時(shí)代的到來(lái)，先進(jìn)的信息化設(shè)備被應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，特別是教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)技術(shù)，使得教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展獲得了極為良好的契機(jī)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)前階段的教學(xué)需求，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，能夠?qū)⒄n堂知識(shí)的內(nèi)化與傳授兩個(gè)階段進(jìn)行相應(yīng)的顛倒，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中借助于信息技術(shù)來(lái)對(duì)視頻資源進(jìn)行觀看，從而更好地構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)。

一、微視頻的概述

微視頻教學(xué)資源主要是通過(guò)視頻錄制的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這種微視頻能夠有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)模塊化的方式，分成若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析、總結(jié)，使得知識(shí)組織與運(yùn)作更加具有結(jié)構(gòu)性。微視頻的精煉短小性，能夠?qū)W(xué)生的注意力更為有效地進(jìn)行把握，使得教學(xué)效率獲得了極大程度的提升。

二、基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具體實(shí)施研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備階段

1.微視頻的教學(xué)制作

教師在制作的時(shí)候可以通過(guò)建立公共平臺(tái)的方式，來(lái)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)。教師可以通過(guò)自行進(jìn)行視頻錄制或者在網(wǎng)絡(luò)中截取相關(guān)的開(kāi)放視頻資源等方式，來(lái)進(jìn)行相關(guān)課程的設(shè)計(jì)與上傳。教師在實(shí)施微視頻設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：（1）與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，教師在制作的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)的知識(shí)逐一進(jìn)行細(xì)化一直到章、節(jié)、點(diǎn)，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)或先后順序混淆的現(xiàn)象;（2）與實(shí)踐操作考察中所反饋的結(jié)果相結(jié)合，在實(shí)際制作的時(shí)候需要注意將微視頻所制作的資源進(jìn)行難易程度的劃分，可以將資源分為3個(gè)層次難、中、易，這樣能夠使各種等級(jí)的學(xué)生都能夠進(jìn)行合適的選擇;（3）將教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度相結(jié)合，針對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)實(shí)施系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)，這樣才能保證所制作的微視頻更清晰、有序。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)施，從而站在實(shí)際情況的角度來(lái)入手教學(xué)，再針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)造問(wèn)題教學(xué)情境，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中需要注重其獨(dú)特性、新穎性。此外，在進(jìn)行情境問(wèn)題設(shè)立的時(shí)候需要考慮其雙面性，這樣才能切實(shí)使其與學(xué)生以及教材內(nèi)容相符合，使得問(wèn)題在創(chuàng)設(shè)的時(shí)候更加具有靈活性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課中實(shí)際內(nèi)化階段

1.通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)實(shí)施任務(wù)的定義

教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合相關(guān)課程中的重難點(diǎn)及課前觀看的實(shí)際反饋，來(lái)進(jìn)行師生之間的交流，并針對(duì)于學(xué)生在課前對(duì)微視頻觀看過(guò)程中所遇到的所有問(wèn)題，來(lái)實(shí)施統(tǒng)一化的任務(wù)定義，以此來(lái)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究提供總體方向，促使學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題的細(xì)節(jié)進(jìn)行主動(dòng)的發(fā)掘，從而能夠自主地對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了解。

2.通過(guò)信息查詢的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)

當(dāng)小組成員對(duì)自己的任務(wù)定義較為明晰后，教師應(yīng)該針對(duì)各個(gè)小組所定義的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們各個(gè)小組結(jié)合任務(wù)進(jìn)行討論資料范圍的查詢，從而能夠獲得各個(gè)小組所需的信息源。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，讓他們能夠積極踴躍的發(fā)言，全面發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。

3.準(zhǔn)確地對(duì)知識(shí)進(jìn)行定位與獲取

通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)與問(wèn)題任務(wù)準(zhǔn)確定義，以及針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決的最佳信息源之后，學(xué)生還需要對(duì)相關(guān)知識(shí)的信息進(jìn)行定位與獲取。這個(gè)時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，使他們能夠?qū)σ恍┧阉骷记傻倪\(yùn)用來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的定位與獲取。

4.知識(shí)信息的使用與整合

學(xué)生對(duì)相關(guān)定義任務(wù)的知識(shí)信息進(jìn)行準(zhǔn)確的定位與獲取之后，便需要將這些知識(shí)信息進(jìn)行摘取與運(yùn)用。教師在實(shí)際使用的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的快速閱讀及合理取舍進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地對(duì)信息與問(wèn)題之間存在的相關(guān)度進(jìn)行辨識(shí)，從而更為迅速地尋找到自己能夠適應(yīng)的信息。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課后鞏固階段

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施完成后，教師需要將相關(guān)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行課后鞏固。教師可以通過(guò)相應(yīng)的公共平臺(tái)來(lái)對(duì)每一個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，并能夠針對(duì)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題方式進(jìn)行解決以及自我認(rèn)識(shí)等方面的實(shí)際狀況，準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的具體表現(xiàn)進(jìn)行反饋，并為之提供相應(yīng)的建議。學(xué)生可以將平臺(tái)作為交流場(chǎng)所在其中將個(gè)人問(wèn)題與收獲進(jìn)行暢所欲言。

綜上所述，基于微視頻下的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際課程教學(xué)中應(yīng)用，能夠有效地將教育領(lǐng)域的教學(xué)資源進(jìn)行重組，通過(guò)更為全新的教學(xué)思想、理念、方式，來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)水平的有效提升。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 莊娜娜（1980.4— ），女，漢族，山東平度人，中職助理講師，研究方向：中職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)。