指向深度學習的習題糾錯研究

惠鳳珠

(江蘇省錫山高級中學實驗學校 214177)

一、錯題整理——診斷學生思維的對癥良方

總有學生感嘆，上課都聽懂了，知識也領會了，可是每當練習時卻總是云里霧里，一旦測試時還經常一犯再犯同一個錯誤.是學得太淺層了還是無法靈活應用知識？是深層學習留在了課堂還是獨立思維能力欠缺？如何打破這個局面？糾錯練習無疑是解決上述問題的對癥良方.

學生面對自己犯的錯誤，總是用諸如“看錯了”、“漏看了”、“算錯了”、“粗心”等理由搪塞.而各種理由的背后，實際都指向同一個問題，那就是長期刷題應試造成的淺層學習.那么如何利用好糾錯練習，使學生擺脫應試刷題的桎梏呢，學校開展的深度學習研究為我們指明了方向.通過糾錯練習培養學生對所學知識進行深入的理解，提高其審題能力、反省水平，將學習的思維從課堂延伸至課外，最終養成勤反思、多動腦的良好習慣.

“每天一題還是每天兩題？”當開學初學法指導時筆者問學生，學生們果斷選擇每天積累兩題，他們的美好愿望是每天兩題，一周十題，一學期兩百題，初三一學年就是四百題，如果這些錯誤都得以改正不再犯，升學考試時必然是滿滿的獲得感，成績怎可能差強人意？在升學壓力下，學生們抱著如此樸實的小愿望，在面臨初三學習前定下小目標，人人摩拳擦掌，小缺點壞毛病不怕改不掉就怕沒行動，每人準備了頁數足夠的精美筆記本，滿滿的儀式感，糾錯練習的心理準備與物質準備在開學第一天妥妥地落實了.

二、依葫蘆畫瓢——良好習慣的開端

為了糾錯練習不至于什么也寫不出，學生們聽課時不僅認真記下課堂筆記，在課堂例題解析時，也模仿著教師投影時圈畫的的題干中的關鍵信息在練習上備注關鍵詞及隱含信息，在筆者板書重要的解題思路與過程時，學生們不僅認真思考并且不忘記下些對其有用的信息；當針對類似問題、知識點區分時，學生們更是不忘邊聽邊記以防遺漏.當批閱第一次糾錯練習時，筆者驚喜的發現近一半的學生或多或少都get到了糾錯技能，學生在糾錯時會用對重要信息圈畫并添上隱含信息，分析思路與解題過程也仿著點評時梳理的內容再獨立梳理一遍，用圖示與物理語言既簡化又清晰，學習習慣良好的學生更會特別指明解題陷阱，防止自己再次上當.雖然還有近1/3的學生在糾錯本上只能寫上正確答案，不過開始良好，學生們很認真對待著他們的問題.

第一次糾錯后，筆者發現通過糾錯練習即是學生的一次對知識加深理解的過程，也使教師更深層的了解了學生的思維過程.通過學生的備注與教師的留言，又形成一種師生間的良好溝通方式.

三、勠力同心——師生形成良好互動

每周額外的十題糾錯，會加重學生的學習負擔嗎？學生會抱怨抄題花時間作業辛苦嗎？筆者強調糾錯練習時的獨立思維品質，能嘗試脫離老師的引導獨立進行深度學習的嘗試，錯題可以復印剪貼在糾錯本上，也可以濃縮題干只寫重要信息，重點是解題思路是否到位.一個月后的階段性小測，學生又一次馬后炮，點評時不可能面面俱到，有限的課堂時間，突出重點、剖析難點，對比相似問題.點評后筆者要求逢錯必糾，每一個錯誤呈現在糾錯本上，正視自己每一個問題，積極改正、爭取不再犯.有學生來詢問：“老師，這道題我之前的糾錯已經糾過了，這次還需要再糾么？”“一錯再錯，不就說明你還沒有掌握么.”“老師，這道題我聽懂了，可是考試時就是不會做，也許下次遇到思路還是不夠清晰，可能還是會錯.”“沒事，你盡力梳理思路，我再幫你添補備注，爭取能舉一反三.”就這樣，學生反思了自己犯的每一個錯誤，一次次得到提升.

當學生的糾錯漸入佳境時，筆者也越來越能從糾錯中發現學生學習中的問題，如同“專家門診”似的，我認真對待每一個學生的錯誤原因與解析，及時與學生溝通以幫助其突破思維上的障礙，在這樣的良性循環下，筆者驚喜地發現學生們的糾錯練習越做越帶勁了.

四、深加工與再創作——不斷提升思維品質

期中考試前的糾錯練習，讓學生在之前十次糾錯練習中，挑選出10題再完善.再回到之前的情景，這樣的錯題還會再錯嗎？這樣的難題還覺得無從下手嗎？“老師，這有點像猜題、壓題呢.”“壓到算你贏，挑出的10%能全會全對，你已經戰勝了過去的自己，成功！”在這樣的激勵下，每位學生只需在原來的基礎上進步一點，不過對每個學生的思維品質又是一大考驗，也促進他們更深入地思考才能得以進步.

案例：系統整理思路一點不落

五、讓深度學習成為一種習慣

學習的過程不是學習知識本身，而是學習如何學習的方法.“吾日三省吾身”，對于學生老是說的“粗心”、“看漏”、“看錯”等原因，筆者嘗試從“這種題型做過講過，怎么還有那么多學生錯！”的驚呼中解放出來，在課堂上構建一個個“腳手架”，讓學生更多時間地去思考與理解知識的內涵與外延，為學生打開思維之門，讓深度學習成為一種習慣.