問題導學模式下實施高中數學微課教學實踐策略

夏麗琴

(江蘇省橫林高級中學 213100)

一、設計情境,激活思維

問題導學是一種教學指導方式,教師以復雜的問題為中心設計情境,可以讓學生在生活化、趣味性、層次性的問題情境中發現新知的生長點.教師在課堂中要始終以學生為主體,利用微課激活學生的數學思維,引導學生主動對問題展開自主獨立的學習思考思考,讓學生可以在問題啟發下,靈活運用數學知識技能,探索問題的解決方案.在問題導學模式下教師開展微課教學,可以向學生展示直觀生動的問題情境,從多角度對問題進行探索和思考,教師在設計微課過程中,要對教材內容和學生的具體情況進行深入分析,教師可依據學生的知識背景和認知特點,從網上收集豐富的資源素材展示問題要點.微課程教學適宜控制在10分鐘以內,教師要避免視頻內容對學生增加認知負荷.因此,教師在制作微課問題情境時,要強調問題的思考性、觀賞性、層次性和趣味性,激活學生的數學創新思維,促使學生在問題啟發下,積極主動的對數學知識概念展開思考和學習.

二、講解重點,鞏固認知

教師在問題導學教學模式下應用微課教學,可以通過播放層次性的圖形語言和符號語言,對數學知識的關鍵重點進行講解,啟發培養學生自我解決問題的意識和能力,教師要利用微視頻幫助學生疏導疑問,讓學生在探究釋疑的過程中獲取新的知識.在微課程中教師要始終以問題為載體,營造可視化的知識畫面,讓后學生能主動應用數學知識技能,對問題進行深入思考探究,教師要通過直觀的圖象、符號、動畫,來描述抽象的概念,讓數學知識成為可視化的學習內容，同時教師要始終堅持短、小、精的教學原則,可以采取追問、反問、精講的教學形式解釋核心重點,對學生的數學視野，創新思維進行引導和延伸.教師在微課中要將抽象的數學符號,轉換為可視化的生動畫面,進一步強化學生對數學認知和理解.同時,教師在設計微視頻過程中,要明確學習內容的難點與重點概念,促使學生能結合微視頻圖形對知識概念進行定義,不斷地完善自我認知,促使學生的數學思考能力和解決問題的能力得到有效提升.

例如,教學《指數函數》過程中,ax中x既可以是有理數又可以是無理數,因此,R為指數函數的定義域，教師在此基礎上提出問題,“y=(a2-3a+3)ax是指數函數,求a值.”若f(x)是指數函數,f(2)=4,求f(x)的解析式.”教師讓學生在問題啟示下加深對概念的理解.并用微視頻向學生演示底數a取不同的值時,函數圖象的變化規律,讓學生可以依據函數圖象,歸納總結出指數函數的性質.

三、拓展延伸,突破難點

教師在微課教學中要突出教材的核心難點,在有限的時間內向學生展示完整的知識框架,呈現可視化.形象化的學習難點,教師設計微課時要確保微視頻內容具有豐富的信息量.良好的觀賞性和積極的交互性,讓學生以微課內容為核心,拓展延伸思維展開積極的學習和探索,并在解題的過程中獲得成功的體驗

綜上所述,教師在問題導學模式下應用微視頻教學,要注重對學生數學思維品質和自主學習能力的綜合培養,在課堂中啟發和誘導學生對問題進行積極主動的探究思考,教師在設計微視頻學習內容的過程中,要綜合教材知識的重點和難點,以學生的思維特點為依據,精心設計具有層次性和反思性微課學習視頻,促使學生可以在豐富的情境體驗中,自主探索和分析問題的解決方案,通過多角度深層次的思考探究,準確把握數學知識的本質規律.