淺談職業技能大賽視角下高職英語“課賽融通”的探索與研究

文/張旭，錦州師范高等專科學校

1 引言

在2017年黨的“十九大報告”中，習總書記提出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。職業教育不同于本科教育，職業教育要著重于培養學生的技能，培養應用型人才和技術型人才。新形勢下，教育部對職業院校教育也指出“普通高等教育有高考,職業教育有大賽”。作為職業教育發展的重大創新，國家及各省自2008年都會舉辦職業技能大賽。職業技能大賽可以檢驗教學成果，更好的推動產教融合。職業院校的英語教育應與技能大賽相融通，使學校教育與市場人才需求相契合，幫助企業培養人才，幫助學生順利就業。

2 高職英語課賽融通的必要性

隨著中國經濟的發展與開放，中國與世界的聯系日益緊密，英語作為國際使用最為廣泛的語言，其重要性眾所周知，大中專院校均設有英語學習。英語的學習包羅萬象，而高職院校的英語教育側重于學生在工作中的應用與交流，學生在院校學習什么樣的知識以及應該達到怎樣的效果等問題，則可以在高職英語口語技能大賽中找到答案。以遼寧省高職英語口語技能大賽為例，比賽由“圖表描述”“情景交流”兩部分構成。圖表描述部分要求選手隨機抽取有關經濟或社會熱點類的圖表，并根據圖表進行數據對比及相關見解的闡述。情景交流部分即給選手設定某一職業身份，根據情景與考官即時交流。比賽內容及方式都很貼切學生就業的英語應用情景。通過指導多屆學生參賽的經驗，筆者發現在英語筆試考試中成績很好的學生不一定能很好的進行圖表描述或情景交流，能夠進入比賽并取得好成績，都需要進行培訓，平常課堂講授的內容似乎并沒有達到技能大賽的要求，探索與研究高職英語“課賽融通”則勢在必行。

3 “課賽融通”促進高職英語教學改革的方法與途徑

3.1 改革教學方法

“授人以魚不如授人以漁”。傳統的滿堂灌、填鴨式教學方法已經被反對多時，但仍有不少教師不與時俱進。高職的英語教育應以學生多學多練為主，課堂的主人理應是學生，教師應該采取多種教學方法努力體現學生主體性。職業技能大賽的比賽類型“圖表描述”“情境交流”，在英語語言能力之外，著重考察學生的邏輯思維能力以及現場隨機應變的能力。因此如果我們將大賽與課堂相結合，課上的教學方法也應該突出練習這些職業能力。例如情景式教學法、體驗式教學法、交流式教學法和任務型教學法，教學時選擇能更多的讓學生自由發揮并主動交流的教學方法。

3.2 改革教學內容

高職英語的教材以綜合性英語為主，話題廣并注重語言和語法。很多參加技能大賽培訓的學生表示，書上的內容和比賽內容不一樣，很多單詞看不懂或者不會說。這就突出了課本與實際就業的差別。技能大賽的比賽內容包括對比數字價格、促銷打折、酒店指引等與職業和社會生活相關的話題。學生缺少生活經驗以及相關的英語表述。這就要求教師在課上根據課本內容或者社會時事熱點及時地補充，幫助學生學習并關注類似話題的英語，也可以運用任務式教學法給學生布置任務課下完成。這樣能夠使學生與畢業后的行業更加貼近了解，學生也能提高學習的興趣熱情。由于補充的內容并沒有現成的教材和資料，這也對高校教師提出了更高的要求，為了減少教師的備課負擔，建議由系內組織以小組為單位或教研室同頭課老師為單位共同完成，資源共享。優秀資源或有特點的資源也可以組建資源庫，教師和學生可以共同學習，高校與高校直接也可以互通有無。

3.3 改革教學評價體系

合理的評價模式具有指導性、激勵性和實踐性。考評方式是否合理會對學生的學習效果以及教師的教學效果有影響。例如高職英語綜合英語的考評方式僅以筆試試卷的方式進行，學生的英語學習就會變得會寫不會說，知識面也僅限于課本的知識。通過課賽融通，結合職業技能大賽對語言加技能的評價標準，高職英語的教學評價方式也可以分層次多角度的進行。還是以綜合英語為例，可以將考評方式分為過程性和綜合性。過程性考評細化到每一章節單元，利用項目式教學方法和任務式教學方法，讓學生完成任務并展示，增加自評和學生互評，最后由教師點評并給出成績。綜合性考評方式則在學期末進行。高校各科應及時更新評價體系，并與職業技能大賽相融通，以職業的視角來培養學生英語技能，不僅提高學生的參賽水平，也能是學生在就業時脫穎而出。

4 結語

“以賽促學，以賽促教，以賽促建，以賽促改”是職業技能大賽的指導思想，也是高職英語教學改革可以參考的理念。本文以課賽融通的模式初步探索高職英語教學改革，研究教學方法、教學內容與教學評價體系的改革方式。相信通過不斷探索和實踐課賽融通的模式，聯姻式的將職業技能大賽與高職英語教學相結合，一定可以提升高職英語的教學質量和效果，提高學生的職業英語應用能力與就業競爭力。

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