關(guān)于在學(xué)前教育中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的研究

文/孟召民，河南省澠池縣果元鄉(xiāng)中心學(xué)校

幼兒正是處于智力開發(fā)的黃金階段, 因此幼兒智力開發(fā)的程度也將會(huì)影響到他們今后的學(xué)習(xí)。這就需要提前做好學(xué)前教育, 同時(shí)我們教師責(zé)無旁貸。那么, 如何在課堂上充分的開發(fā)出幼兒的智力呢?本文筆者經(jīng)過多年來在實(shí)際工作當(dāng)中的探索和研究, 認(rèn)為莫過于啟發(fā)式教學(xué)。

1 啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的作用

首先, 啟發(fā)式教學(xué)可以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。陶行知先生用“壓雞吃米”來諷喻強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí):按著小雞的頭, 小雞不會(huì)啄米,放開小雞, 小雞反而自己啄米吃去了。我們從中可知對(duì)于幼兒灌輸不是教育, 而真正的教育是引導(dǎo)孩子自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)就是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)。其次, 引導(dǎo)幼兒思考, 開發(fā)其思維能力,培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。再次, 鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手,培養(yǎng)其操作的能力。啟發(fā)式教學(xué)的主要核心就是“引”和“導(dǎo)”,也就是引導(dǎo)孩子們進(jìn)行實(shí)際的操作, 在操作的過程當(dāng)中對(duì)問題進(jìn)行解決。最后, 體現(xiàn)孩子們的主體地位, 啟發(fā)式教學(xué)的另一個(gè)核心理念就是:教師只是“啟”和“發(fā)”, 至于問題的答案和結(jié)論, 那是需要孩子們完成的。這就很好體現(xiàn)了幼兒的主體地位, 與此同時(shí)也有利于構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系。

2 啟發(fā)式教學(xué)在學(xué)前教育中的運(yùn)用策略

2.1 所選素材應(yīng)與幼兒生活實(shí)際相貼近

在提出問題和舉例子時(shí)，要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理訴求以及原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 便于幼兒運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 找到思維的方法, 從而對(duì)問題進(jìn)行解決。比如說, 在教學(xué)《神奇的雞蛋》的教學(xué)當(dāng)中, 一些教師為了說明“雞蛋在灶臺(tái)上輕輕一敲就裂開了, 可是放在掌心怎么用力也不容易捏爛”的科學(xué)原理, 引進(jìn)了“壓強(qiáng)”和“壓力”這兩個(gè)物理名詞, 向孩子們進(jìn)行解釋。其結(jié)果是, 孩子們聽的是云里霧里。這個(gè)反面的例子就告訴我們, 啟發(fā)過程中所選用素材時(shí)必須要符合幼兒認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)的規(guī)律, 只有這樣才可以起到“啟發(fā)”的作用。否則, 啟而不發(fā), 反倒會(huì)弄巧成拙了。

2.2 裝傻的方式及策略

所謂的裝傻也就是說我們不要先知先覺地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo), 要善于“裝傻”, 裝模作樣地和孩子們?cè)谝黄疬M(jìn)行探索和研究, 必要的時(shí)候可以旁敲側(cè)擊地進(jìn)行引導(dǎo)。比如說, 在《風(fēng)娃娃》的教學(xué)中,“風(fēng)娃娃東吹吹, 西吹吹, 吹掉了人們晾曬的衣服, 吹斷了公園的小樹……所有的人都在責(zé)怪它。”這當(dāng)中就可以抓住省略號(hào), 要求孩子們想想和說說風(fēng)娃娃還有哪些危害。孩子們討論了一會(huì)兒, 說:“吹亂了我的頭發(fā)”“吹疼了我的小臉”“吹掉了路邊的廣告牌”“吹倒了小樹”“吹倒了漂亮的小花和小草”等等。這就培養(yǎng)了孩子們的想象力。再比如說, 在孩子們?nèi)有∏蛲鏁r(shí), 小球扔到樹上卡住了,他們跑過來向教師求助。教學(xué)這時(shí)可以裝傻的說:“可是老師也不會(huì)爬樹啊, 我們一起來想想辦法吧!”教師可以引導(dǎo)孩子們做各種的嘗試:跳, 不行, 不夠高；用桌子來進(jìn)行墊高, 可是地勢(shì)又不平；最后終于想到了利用梯子和長(zhǎng)棍。球被弄下來了, 孩子們歡呼雀躍, 假如教師沒有“裝傻”, 引導(dǎo)孩子們進(jìn)行各種取球的嘗試, 而是直接的告訴他們方法, 孩子們的思維就得不到開發(fā)和培養(yǎng)。

2.3 開發(fā)生活素材

在《片片樹葉故事多》的教學(xué)過程當(dāng)中,老師可以要求家長(zhǎng)在周末時(shí)帶著孩子去公園看看各種樹葉的形狀,對(duì)樹葉飄落的過程進(jìn)行觀察, 畫一畫樹葉, 還可以做一些樹葉的玩具等等。進(jìn)行了以“樹葉”為主題的探索和研究以后, 從中積累了生活體驗(yàn), 再以詩歌《落葉》為話題, 進(jìn)行語言表達(dá)活動(dòng), 可以讓幼兒先“說一句話”, 然后再“說一段話”, 直到最后“說一個(gè)故事”。引導(dǎo)孩子們將語言與實(shí)物聯(lián)系起來, 形成發(fā)散思維。利用多媒體播放樹葉從大樹上飄落下來的視頻, 啟發(fā)孩子們根據(jù)已有體驗(yàn)進(jìn)行各種聯(lián)想, 體驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用。

2.4 實(shí)踐操作

動(dòng)手操作是培養(yǎng)孩子們自主獲取知識(shí), 提高解決問題能力的重要手段, 它還能開啟孩子們的創(chuàng)新意識(shí)。比如說, 小班有“小小運(yùn)水工”科學(xué)活動(dòng), 孩子們嘗試用不同的工具進(jìn)行運(yùn)水, 可是玩具篩卻運(yùn)不了水。這是什么原因呢?原來下面有很多的小孔。那么怎樣做才可以用玩具篩也能運(yùn)水呢?教師要求孩子們進(jìn)行各種嘗試和探索，在篩底墊一塊膠紙, 可是水會(huì)從四周漏出來的；用方便袋套在篩外面吧, 可是水卻掉進(jìn)方便袋里了, 變成是方便袋運(yùn)水了；最后嘗試將方便袋套在篩子里面, 終于可以運(yùn)水了。自己動(dòng)手實(shí)踐操作,培養(yǎng)了孩子解決問題的能力。

2.5 提問策略

提問的方式多種多樣, 比如說:直接的問和間接的問、正面的問和反面的問、明著問和暗里問、全班問和小組問, 對(duì)照比較問和層層推進(jìn)問等等。例如探究“青蛙搬家”活動(dòng)當(dāng)中, 教師可以讓孩子們想想青蛙怎樣做才能快速的搬家。有的孩子就說:“青蛙游泳快,可以從水路搬家。”有孩子則進(jìn)行反駁:“如果沒有河流呢?”孩子們把目光轉(zhuǎn)向了教師。教師可以回答說:“你們就不能換一個(gè)角度想想?”有孩子便說:“青蛙可以做一個(gè)氫氣球, 這樣就可快速搬家啦。”只要給孩子們搭建了平臺(tái), 孩子們就能很好地開發(fā)自己的智力。

3 結(jié)束語

綜上所述，學(xué)前教育過程當(dāng)中的啟發(fā)式教學(xué), 其實(shí)就是為孩子們創(chuàng)造條件, 搭建一個(gè)平臺(tái), 有了條件和平臺(tái), 孩子們就會(huì)積極的投入到問題的探究當(dāng)中來, 開動(dòng)腦筋, 解決問題, 從而實(shí)現(xiàn)開發(fā)智力的教育目的。