淺析職業教育會計專業教師的在職培訓

文/吳慧敏，平頂山技師學院

教師是立教之本、興教之源。教師的質量是影響教育質量的重要因素，職業教育發展的關鍵在于教師。沒有一支高素質的教師隊伍，就不會有高質量的職業教育，沒有高質量的職業教育，就不能培養出受企業歡迎的高素質勞動者和技術技能人才。因此培養一批高素質、專業化、創新型職業教育教師隊伍，對于提高技能型人才培養質量具有十分重要的意義。但是目前職業教育會計專業教師的在職教育培訓在內容、結構和觀念等方面存在一些問題，本文針對存在的問題進行分析并提出相應的對策。

1 職業教育會計專業教師的在職培訓存在的問題

1.1 培訓課程內容不符合教師需求

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。會計專業教師培訓是人、財、物投入的過程，更是教師自身價值增值的過程。各類教師培訓的目的是服務教師，提高教師的綜合素質和專業水平，所以為教師提供優質的培訓，必須首先分析需求。目前，我國大部分職業教育院校在開展會計專業師資培訓過程中，缺乏需求分析環節，導致培訓內容不太符合教師需求，培訓效果不甚理想。

1.2 培訓課程結構缺乏系統性

教師培訓是全員性的、全方位的、貫穿教師職業生涯始終的系統工程。職業院校會計教師培訓，需要根據教師的職業生涯發展階段，合理的、有計劃、有步驟的開展。會計專業教師的職業生涯階段不同，培訓內容也會不同。但目前，職業教育會計教師的培訓大部分并沒有分開培訓，而是無論新入職教師、骨干教師、還是資深教師統一參加相同的培訓，并不能收到預期的培訓效果。

1.3 培訓課程重理論輕實踐

現代職業教育體系建設規劃指出，要改革職業教育專業課程體系，要求職業院校教師按照真實環境、真學、真做、掌握真本領的要求開展教學活動，按照企業真實的情況設計實訓課程。但目前職業院校會計教師培訓大多依然停留在理論培訓層面，大部分培訓都是理論知識的學習，很少直接到企業進行實踐性的培訓，教師實踐能力依然不足。

2 加強職業教育會計專業教師在職培訓的對策

2.1 按培訓需求設置課程內容

職業教育會計教師培訓應該切實滿足教師的需求，根據需求來制定供給。開展會計專業教師培訓之前要充分考慮受訓對象的類型、學歷層次、工作經驗等，充分利用各種資源，實現培訓資源的帕累托最優。首先，積極探索各種培訓模式，線上與線下結合、老帶新、長期與短期培訓結合等形式，滿足教師培訓多樣化的需求。其次，加大地方課程和校本課程的開發，加入必修課程和選修課程，滿足個體差異性。最后，根據學科性質，開展團隊學習、企業實踐學習、問題化學習等方式，滿足教師的不同需求。

2.2 合理規劃培訓課程結構

教師培訓是一個系統性的工程，需要有計劃、有針對性的開展，將培訓貫穿教師的整個職業生涯，對培訓的內容進行系統化設計。會計教師的職業生涯階段不同，培訓內容也會不同，要合理制定一套完整的培訓體系。作為職業教育會計專業的教師，跟別的教師相比，存在一些特殊性。比如對于新入職會計教師，要重點培訓他們的專業理念與師德，讓教師們理解職業教育工作的意義，認同職業學校教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展和團隊合作。對于骨干會計教師，重點培訓他們的專業知識和專業能力，讓他們積極參與校本教學研究和改革，參加專業培訓和企業實踐，提高自身的專業素質。對于資深會計教師，重點培訓他們先進的職業教育理念，使他們能夠跟進技術進步，應用現代教育技術實施教學，培養他們終身學習與持續發展的能力。

2.3 強化校企聯合師資培訓基地建設

現代職業教育體系建設規劃指出，要改革職業教育專業課程體系，推動教學內容、教學流程和教學方法改革，要求職業院校的教師能夠按照企業真實的業務流程設計教學模塊，通過真實的企業案例和項目激發學生的學習興趣。要想做到這些，必須依托學校和企業合作建立師資培訓基地，使職業院校的會計教師不僅具備課本上的理論知識，同時兼具企業實踐經驗，真正的做到“雙師型”教師。以后教師培訓，可以對新任教師先實踐培訓再上崗，對于專業教師每年可以讓他們到實訓基地進行實戰培訓，豐富他們的實踐經驗，提高他們的實務操作能力。

3 結語

職業教育會計專業教師的在職培訓，就是不斷的借鑒理論、參與實踐、不斷反思，再實踐、再反思的提升過程。大國工匠的搖籃是職業院校，大國工匠的塑造者是職業教育教師。所以，職業院校會計專業教師要具有終身學習、持續發展的意識和能力，在職培訓學習永遠在路上。