論基于校企合作的民辦高校應用型會計人才培養模式

(廣州商學院 廣東 廣州 510000)

一、校企合作應用型人才培養概述

校企合作就是學校與企業建立的一種合作模式。校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業合作，實踐與理論相結合的全新理念，為教育事業的發展開闊了新的視野。

應用型人才主要是在一定的理論規范指導下，從事非學術研究性工作，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體操作構思或產品構型，將知識應用于實踐。換言之，應用型人才就是與精于理論研究的學術型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應的，既有足夠的理論基礎和專業素養，又能夠理論聯系實際將知識應用于實際的人才。

二、目前我國校企合作會計人才培養中呈現的問題及分析

通過對民辦高校問卷調查及企業的走訪，目前我國“校企合作”模式呈現問題如下。

(一)校企合作流于形式，學校和企業參與度不夠

目前，校企合作人才培養模式大多數學校還停留在表面層次，沒有腳踏實地地深入實施，主要是安排學生去企業參觀實習及畢業實習，學生基本上是“走過場不走心”的狀態，學不到深層次的專業內容，從而未能獲得參觀和實習的實際效果。(1)部分民辦高校只是和相關企業簽訂了合同或協議，目的是應付考核和評估，但并未提出具有實質性的校企合作的培養方案。(2)部分企業在學生實習期間，沒有按照專業方向安排學生見習會計業務，有的被安排售房、售銀行卡、接聽電話等，沒有充分發揮企業在人才培養中的指導和實際培訓作用。(3)在校企合作的過程中企業占主導地位，高校老師較難滲透和融入企業當中，難以了解學生的實習狀況。(4)在學生實習過程中，企業在追求利潤最大化的利益驅使下，員工每天緊張而有序地在各自的崗位上工作著，師傅們都不愿意花費時間和精力來指導學生進行業務實習，更不愿意讓學生接受實際的會計業務和資料。這種形式化的校企合作模式將會大大影響學生的專業能力和業務水平的提升。

(二)師資隊伍水平有限，校內實踐教學設施不完善

目前，我國民辦高校專業教師具有扎實的理論基礎，但缺乏企業的實踐經驗。此外，當前民辦高校教師考核機制嚴格，教師將較多的心思與精力用在了評定職稱所需的論文與科研項目上，缺乏到企業進行實習的動力。還有的民辦高校聘用的教師大多都是畢業后就入職任教的，這些教師往往難以及時轉換角色，將理論知識與實踐教學融合比較困難。在校企合作中，大部分的實踐教學內容仍舊由本校老師來完成，而企業一線的高級會計師及高級經濟師人數相對較少，不能滿足實踐教學的需求。這將使民辦高校實踐會計人才培養效果不佳。

目前我國民辦高校會計實驗室條件普遍較差，實踐教學設施不完善，先進的實驗設施和軟件價格較高，院校的經費有限，大多數民辦高校用計算機室、教室充當會計實驗室，不能很好地滿足實踐教學的需要。

三、推進校企合作應用型會計人才培養模式的優化策略

(一)把校企合作工作夯實到位

學校應制定校企合作培養方案，然后有計劃、有步驟地實施，把校企合作做到實處不流于形式；企業可以根據會計專業工作情況為學生提供一些有實踐技能的相關培訓，對于一些不涉及企業核心業務的內容指導實習學生進行見習，如簽發支票、填寫銷貨發票、填寫領料單及收料單、登記有關明細賬、成本核算、出納、計稅納稅等；學校教師應定期到企業檢查學生的實習情況，聽取企業對學生的反饋意見，聽取學生在企業實習情況的匯報，發現問題及時與企業和學生溝通。另外，邀請企業的會計負責人、專家或者高級會計人員到學校進行定期培訓或講座，使學生充分掌握與會計專業有關的技能和前沿知識。同時要有針對性地引進一些企業正在使用的會計操作軟件和會計信息系統，聘請業內專家學者對日常賬務處理、系統操作、會計數據處理、會計報表編制等業務進行具體講解和分析。

(二)提升師資實踐教學技能，完善和投入校內實踐教學設施

民辦高校中的教師除了要具有一定的理論知識技能，更要具有一定的實踐技能。(1)提高“雙師型”教師的本質和內涵，對于“雙師型”教師，我們不能只看有“雙師證”和“雙職稱證”的表象，我們要看本質和內涵，學校要利用寒假和暑假將老師派到企業，深入實踐工作中去，以此來提高“雙師型”教師的實踐素養。(2)在強化教師隊伍的管理過程中，制定相應的工作考評制度。在校企合作教學過程中，鼓勵教師將教學實踐活動、教學能力一并凸顯出來，使教師在日常教學工作中“有規可循”“有章可循”，從而推進校企、合作提升實踐教學效果。

另外，學校要加大校內實訓的經費投入，完善校內實踐教學設施。首先，按實訓項目進行專門的實訓室建設并進行專門裝飾，購置先進設備，安裝相關軟件、設置會計崗位窗口，如出納、材料采購、往來、工資等核算。其次，設置實訓內容，如初級、中級會計實訓(包括手工仿真和電算化)、ERP沙盤綜合模擬等，確保校內實訓有效運行。最后，聘請企業會計師對不同會計崗位的學生進行操作講解。使學生了解企業，提高學生綜合職業能力和實踐能力。

(三)以市場需要為導向，強化校企合作

學校在應用型會計人才培養中，以地方市場為向導，從社會需求出發，靈活地設置好人才培養方案，滿足企業對會計人才的需要。比如，某民辦高校在具體教學中執行了“3+1”的教學模式，在學生沒畢業之前提前進入企業，感受企業氛圍和工作環境，對企業的專業崗位需求和相關的就業信息有一定的知曉，這對于學生定位自我的努力方向有著重要的意義。另外，學生依然堅持傳統的三學年教學，同時，要求學生在寒暑假有一個持續7～10天的實踐期，由學生自己聯系家長或親屬的工作單位進入企業實現專業見習，讓學生對企業的工作有個初步的了解和認識，拓展了校企合作視角下應用型會計人才培養的廣度。

(四)提高社會參與程度，提升校企合作的深度和廣度

校企合作可劃分為三種模式:“企業配合”模式、“校企聯合培養”模式和“校企實體合作”模式。其一，“企業配合”模式。在這種模式中，企業主要是依據民辦高校提出的要求，在實踐教學環節為民辦高校提供相應的實習實訓基地等，這種模式企業的參與僅限于某一個或幾個人才培養環節，缺乏參與人才培養的廣度和深度，企業的參與只是在一定程度上彌補或緩解了民辦高校會計實習環境場所上的不足，并沒有在會計人才培養中發揮出企業自身的優勢。目前，我國多數高校的人才培養都采用這種合作模式。其二，“校企聯合培養”模式。在這種模式中，企業與民辦高校共同進行人才培養，企業的參與內容也比較寬泛，包括參與研究與制定人才培養方式、培養目標、教學計劃、教學內容等，此外，還承擔一些實踐教學活動。“校企聯合培養”模式是民辦高校根據企業的需要，為企業培養緊缺人才的重要途徑。其三，“校企實體合作”模式。在這種模式中，企業全方位地深層參與、整體參與到民辦高校教育中，在管理上實行一體化管理的方式。在校企聯合培養模式中，企業以主人的身份與民辦高校實體合作的方式有很多種，如學校中建企業、企業中建學?；蛘咂髽I與高校共建企業等。這種模式的特點是，企業不僅參與人才培養的整個過程，還參與學校的管理中，企業通過分享辦學效益得到利益回報。在這三種模式中，學校應根據自身的辦學特色，選擇校企合作的模式，真正實現以市場需求為導向的現代高等教育。

總之，在市場經濟的環境下，教育和企業都不能忽視市場需求的基礎，所以以市場需求為導向的校企合作的人才培養模式，既可以為企業提供需要人才，也可以提升教育的實際價值。