一體化教學條件的建設

文/周志，重慶市機械高級技工學校

1 一體化教學條件的建設

1.1 硬件條件的建設

建設集教、學、做于一體的一體化教學場所，是實施一體化教學的硬件保障。主要應從以下幾方面入手：一要有真實或仿真的職業氛圍，購置或自制必需的教學實訓設備，教室的布局、設備的擺放、室內環境等要體現職業特色；二要注重一體化教室功能的開發，將教室建設成為融講解、實訓、實驗、考工等于一體、能承載理論與實踐一體化教學的教學工廠模式，拓展一體化教室的多媒體教學、實物展示、演練實訓、實驗、考工等多種功能；三要引進企業文化，將企業氛圍融入到教室，營造企業崗位化的工作環境，發揮環境育人的功能，使學生在校期間就能與企業密切接觸，感知企業精神，促進職業意識和素質的養成。

1.2 構建一體化的課程體系

必須改革目前的課程內容和課程結構。就目前的課程內容來看，大部分缺乏相應的技能訓練內容，許多知識實用性不強，理論過深，容量過大，公式推導過多。就目前的課程結構來看，基礎課、專業基礎課占的比重過大，學生死記硬背的東西過多，制約了學生思路的開發。

1.2.1 構建一體化教材和教學標準

教材是教學內容的載體，沒有一體化教材，就無法實施一體化教學。進行一體化教材的編寫和開發，需依據崗位能力和職業技能鑒定標準，注重教材的實用性和有效性。實用性，即以職業為本位，以能力為標準，結合企業生產實際編寫教材內容。有效性，即所編教材在教學運用中要做到知識、技能、標準、效果的對接。要準確把握好相互銜接和遞進的教材內容，要明確知識和技能的切入點、任務和任務引導、規范的操作方法與步驟、拓展的相關知識等。

一體化教學標準是實施一體化教學的主要依據，主要包括教學大綱、課程標準、考核標準等。教學標準要體現以企業工作過程為課程設計基礎的教學內容，要體現以真實工作任務或社會產品為載體的知識、能力和素質融為一體的職業能力和素養。一體化教學標準的制定，一是要根據人才培養方案的目標定位，對課程所涉及的實際工作崗位任務進行廣泛的社會調研，進行教學大綱的制定和評審。二是要按照一體化教學、任務驅動、項目導向的要求，吸收國家標準、企業標準和職業資格標準，對任務進行分類，設計訓練項目，制定各門課程和各個項目的課程標準。三是要結合崗位所需要的知識、能力、素質結構制定相應的考核標準。

1.2.2 師資隊伍的建設

一體化教學要實現教學與實訓、實踐的一體化，理論教學與實際操作必須同步進行，這就要求需要一批適應一體化教學模式、能夠掌握一體化教學的雙師型教師。打造雙師型教師隊伍，可采用以下途徑：一是安排專業教師深入生產一線，參加生產實踐，提高專業技能；二是學校要有計劃地培訓專業教師，鼓勵教師通過技能鑒定成為技師或高級技師；三是要有計劃地組織教師參加新技術、新產品、新工藝的培訓，鼓勵教師參加企業科技公關和產品研發；四是要開展校企雙向兼職，企業高管兼任系部主任或教研室主任，聘請精通企業行業工作程序的技術骨干作為兼職教師，學校教師兼任企業工程師，使教師從擅長對學科能力的分析轉向對職業任務的綜合，從擅長工程設計轉向技術的設計和實施，掌握新的教學思想，適應新的教學模式，提高教師的一體化教學能力。

1.2.3 制定一體化教學的管理制度

一體化教學改革打破了原有的管理方式，對教學管理、學生管理等提出了新的要求。要結合教學工作的具體要求和一體化教學改革的實際需要，建立一體化教學的管理制度，維護一體化教學秩序，保障一體化教學的效果。規范一體化教學計劃、一體化教案，規范教師的教學行為和學生的學習行為；健全一體化教學的考核制度，建立一體化教學各個環節的質量標準，進行過程控制和質量監控；在一體化教室的管理上，以有利于設備的使用和管理為目標，實行集中管理，統籌安排，提高項目的開發率和設備的使用效率。

為更好地推進一體化教學進程，需定性和定量評價教師的一體化教學能力和學生的學習效果，包括一體化教學效果的測評標準和教師一體化教學能力的測評標準。前者旨在測評培養的學生能否達到預期的培養目標，即學生畢業后能否符合就業條件，成為企業或單位的有用人才；后者旨在解析教師一體化教學能力的要素構成及其指標，從而衡量教師的一體化教學能力。可建立相應的考核機制、監督檢查機制,以針對教學中存在的問題提出整改意見和措施。還需完善人事管理制度及激勵政策等。

1.2.4 合理安排一體化教學過程

傳統的教學過程采取的是理論課在先、實踐課在后的時間順序。這使得理論教學和實踐教學在時間上有一個時間差。而一體化教學過程采取的是一邊教一邊學一邊做，使得理論教學和實踐教學不僅在時間上融為一體，而且理論教學與實踐教學的場地也融為一體。在教學內容上，突出應用性原則，以掌握實踐技能所必需、夠用為原則，對實際中采用的新技術、新內容、新設備，必須在實際操作和實訓中有所反映。要重視理論教學對實踐的指導作用，做到理論聯系實際，學以致用，這就決定了理論教學要突出適用性。

1.2.5 提高學生學習積極性

學生參與動手操作的實踐活動，從被動地接受到主動地創造，在愉快的氣氛中去獲取知識。動手能力強的學生，不僅在做的過程中真正學到知識，享受成功的樂趣，同時還可以指導別的同學操作；動手能力差的學生，通過做找出自己的差距，及時彌補不足，從而形成一個集體學習的過程。這樣有效地培養了學生對專業學習的情感，提高了學生分析問題、解決問題的能力，使學生從學習中得到了成功的體驗，增強了學習興趣和信心。學生有了興趣，就會自覺鉆研，刻苦學習，以提高教學質量，更好地實現培養目標。