基于移動終端的高職英語混合式教學有效性研究

呂宗慧

[摘要]基于移動終端的高職英語混合式教學是通過構(gòu)建“課堂一網(wǎng)絡(luò)一移動云”的三位一體交互式教學云平臺，多維度混合教學資源、教學環(huán)境、教學方法與評價方法，實現(xiàn)智能化管理學生的學習過程，以提升教學質(zhì)量。實踐表明，基于移動終端的高職英語混合式教學優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學，能夠有效提高學生的學習積極性、自主學習與合作學習能力，教學效果明顯。

[關(guān)鍵詞]移動終端;高職英語;混合式教學;實證研究

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2019）12-0108-03

第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2018年6月，中國網(wǎng)民數(shù)量達8.02億，網(wǎng)民通過手機接入互聯(lián)網(wǎng)的比例高達98.3%m，課堂上高校學生紛紛成為“低頭族”。傳統(tǒng)的高職英語教學模式，已難以滿足教育信息化的發(fā)展要求。借助移動教學云平臺，實現(xiàn)020混合式教學，將英語學習融入生活中，激發(fā)學生學習熱情，能提高高職英語教學的有效性。

一、基于移動終端的高職英語混合式教學的可行性

（一）理論基礎(chǔ)

1.混合式學習（Blended Learning）

混合式學習理論最早出現(xiàn)于20世紀90年代，其是為了增強學生學習效果，將剛出現(xiàn)的數(shù)字學習（E-Learning）與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢相結(jié)合。2003年，國內(nèi)正式開展該理論的研究。何克抗教授認為混合式學習能有效融合傳統(tǒng)教學和E-learning教學兩者的優(yōu)勢，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的主體地位。李克東教授認為混合學習可以看作面對面的課堂學習（Face to Face）和在線學習（online Learning）兩種學習方式的有機整合。

2.移動學習（M-Learning）

移動學習是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”興起發(fā)展，移動終端飛速普及的社會背景下產(chǎn)生的新型學習模式。它源自于歐盟的一個移動學習項目。2000年，德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）博士將移動學習的概念帶到國內(nèi)。余勝泉教授認為“移動學習”是指學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過移動設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源，與他人進行交流和協(xié)作，實現(xiàn)個人與社會知識建構(gòu)的過程。移動學習為教師與學生營造了一種較為自由的個性化學習空間。它既可是移動終端支持的課堂學習，也可是增強現(xiàn)實的學習或是傳統(tǒng)課堂與移動技術(shù)有機融合的、跨越時間和空間的局限發(fā)生的學習。

（二）技術(shù)支持

1.移動教學云平臺

實現(xiàn)有效的移動學習必要條件是提供一個可以隨時隨地進行教學信息訪問的移動云平臺，它具有高效呈現(xiàn)學習資源、靈活開展可控的交互活動及大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能。移動終端的便攜性與無時空限制性推動了各種類型學習應(yīng)用程序（APP）及其移動云平臺的創(chuàng)建。基于移動終端的混合式教學必然是未來高職英語課堂的一種趨勢。

2.藍墨云班課（Moso Teach）

藍墨云班課是智啟藍墨信息技術(shù)推出的一款移動教學助手APP，其免費開放ios版和Android版移動教學云平臺，同時也提供了相應(yīng)的PC版教學云平臺便于滿足不同需求。多種類型的學習資源可以隨時上傳平臺，可以進行類型設(shè)置、分組、發(fā)布定時、經(jīng)驗值及知識點和學習要求的設(shè)定，光速拓展了學生傳統(tǒng)課堂的學習內(nèi)容。師生的互動活動更容易、頻繁且高效。藍墨云班課簡單易用、教學合一、多元云端、多維動態(tài)互動及追蹤式過程評價的優(yōu)勢使其成為移動信息技術(shù)支持高職英語混合式教學改革的最佳選擇。

二、基于移動終端的高職英語混合式教學模式的構(gòu)建

（一）建設(shè)“課堂一網(wǎng)絡(luò)一移動云”的三位一體交互式教學云平臺

本研究依托互聯(lián)網(wǎng)移動信息技術(shù)和藍墨云班課，結(jié)合高職學生的學情特點與教學改革實踐情況，建設(shè)了“課堂一網(wǎng)絡(luò)一移動云”的三位一體交互式教學云平臺。此教學云平臺的立足點是培養(yǎng)學生語言實踐能力、自主學習和合作學習能力，以混合教學和移動學習理念為基礎(chǔ)，設(shè)計移動泛在學習、線上一線下學習的教學環(huán)境;以“個性化需求一易學一互動效果”為衡量標準設(shè)計教學互動活動;智能化管理學生的學習過程，進行多元動態(tài)評價，具備人機交互式學習、多維度評測、學習過程實時反饋、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析等四大特點。

通過此教學云平臺，可重構(gòu)教師和學生角色，教師與學生、學生與學生之間互為主體;重置課堂教學的方法、內(nèi)容及評價方式，形成師生、生生、學生與學習資源之間的良性互動交流機制;突出“課前導學一課中精學一課后深學一課外博學”四個教學步驟，培養(yǎng)學生借助多元信息技術(shù)形成主動的、建構(gòu)的、真實的學習結(jié)果，使學生由低階學習能力向高階學習能力轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知識的傳遞、內(nèi)化、鞏固與拓展的有效路徑，提升課堂內(nèi)外高職英語的學習效率，實現(xiàn)移動教學云平臺支持下的高職英語混合式教學模式的創(chuàng)新實踐，見圖1。

（二）建設(shè)精品在線開放課程和開發(fā)教學云平臺

建設(shè)基于教學云平臺的高職英語精品在線開放課程，總時長約16個小時。精品在線開放課程的核心是微課視頻，每段視頻是一個完整的知識點講解和學習過程，時長約為8-10分鐘。視頻課程內(nèi)容是以教學效果為導向，包括知識點學習、技能點實踐、互動學習任務(wù)、測驗、問答、作業(yè)、討論等教學環(huán)節(jié)。

1.混合課外多模態(tài)學習資源與課內(nèi)學習資源

傳統(tǒng)實體課堂上的教學資源主要是教材、課件、視聽素材等;移動在線學習資源是結(jié)合教材文本的數(shù)字化資源包括圖像、音頻、微課視頻以及動畫等豐富的多模態(tài)輸出內(nèi)容。二者優(yōu)勢互補，通過移動教學云平臺，學生可隨時隨地借助移動終端進行下載、學習。文本、聲音、圖像、視頻以及手勢、眼神、語調(diào)等多模態(tài)信息的混合資源可以調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，易于激發(fā)英語學習興趣，便于引導學生關(guān)注、拓展學習課堂教學內(nèi)容。

2.混合線上鏈條式協(xié)作學習任務(wù)與線下知識一技能學習任務(wù)

課上一線下教師知識一技能點的講解和師生面對面的交流討論，保證了英語基本知識傳遞的系統(tǒng)性、準確性與有效性。基于移動教學云平臺的線上合作學習、線下協(xié)作或線上自主作業(yè)任務(wù)、復習PPT課件、觀看微課、案例分析等鏈條式學習活動鞏固、延展了英語核心情境的知識一技能鏈。線上一線下教學互動活動的混合提升了學生學習的主動性和參與度，能促進學生有效學習。

3.混合線上一課下個性化學習與線下一課上合作學習

移動在線學習是以學生為主體的學習模式，學生可根據(jù)個人情況確定合適時間，自由下載資源、選擇學習內(nèi)容和任務(wù)。移動教學云平臺的個人與小組合作學習任務(wù)是通過一對一、一對多的在線交流，教師引導性因材施教，為學生的自主學習和協(xié)作學習提供個性化幫助。

4.混合移動即時答疑討論與課堂面對面解析

教師課堂上面對面解析學生的共性問題。對于學生個性或共性問題，教師課后可以通過移動教學云平臺實現(xiàn)在線答疑討論，學生可以通過移動教學云平臺實現(xiàn)在線搜索、分小組討論交流、教師輔導等。根據(jù)課堂教學和移動教學云平臺的即時反饋與實時數(shù)據(jù)統(tǒng)計記錄，教學內(nèi)容深度獲得延伸、學習空間獲得拓展、學習積極性獲得提升。

（三）形成多元化動態(tài)評價體系

1.評價與教學一體化

混合動態(tài)過程性評價與課堂效果評價，實現(xiàn)評價與教學一體化。課堂效果評價包括學生課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、期末考試等，重視總結(jié)性評價。移動教學云平臺學習評價是通過后臺大數(shù)據(jù)記錄學生的線上學習行為、學習任務(wù)完成效果、學習資源利用率、互動交流率、單元測試正確率、參與答疑討論次數(shù)等進行評價反饋，重視過程性評價。多元化動態(tài)考評體系貫穿于整個教學過程中，在課前、課中、課后課外等各個環(huán)節(jié)對學生進行綜合評估和反饋，實時監(jiān)控學生學習過程。

2.評價主體多元化

多元化動態(tài)考評體系的評價主體不僅包括教師，也包括學生及其同伴。教師結(jié)合課堂效果評價與移動云平臺動態(tài)過程性評價對學生做出多元綜合評價，既對學生的學習起到監(jiān)督作用，又能動態(tài)調(diào)整學生的學習內(nèi)容，做到真正的因材施教。學生參與評價可以最大限度地激勵學生積極參與學習活動，提升自主與合作學習能力。

3.評價方式多元化

評價方式拓展為師生互評、生生互評與學生自評，既包括傳統(tǒng)的教師課堂評價與書面評價，又包括移動教學云平臺實時動態(tài)的過程性評價。

4.評價內(nèi)容多元化

多元化動態(tài)考評體系不僅包括課堂學習效果、知識點的掌握情況、在線課程和教學云平臺學習過程、教學互動、小組合作活動的參與度等的考核，也包含自主、合作學習能力的考核，例如學習任務(wù)完成率、學習資源利用率、互動合作成功率、錯題修正率等。

三、實施效果分析

（一）研究對象

本研究對象以哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院2017級會計專業(yè)的111名學生為受試對象，包括男生50人，女生61人，學生平均年齡為19歲。其中實驗班為56人，對照班為55人。實驗班和對照班授課教師相同，英語基礎(chǔ)相當，所用教材都是《高職國際進階英語綜合教程》。教學內(nèi)容與教學時間都一致，2018年3月前此課程均為傳統(tǒng)授課方式。對比跟蹤教學時間為2018年3月至2018年7月，每周4課時，歷時15周，總課時為60課時。對照班采用傳統(tǒng)的教學模式，實驗班采用基于移動終端的混合式教學模式。

（二）研究方法

本研究主要采用定量和定性相結(jié)合的研究方式，通過測試、問卷調(diào)查的方法來收集研究數(shù)據(jù)。本研究以高等學校英語應(yīng)用能力測試（A級）為測量指標。測試包括前測和后測。2017年12月高等學校英語應(yīng)用能力測試（預考試）作為前測，教學實驗后的2018年6月高等學校英語應(yīng)用能力測試作為后測，實驗班與對照班學生兩次測試結(jié)果按照考試的評分標準嚴格評分，運用SPSS軟件進行統(tǒng)計，得出數(shù)據(jù)樣本，并進行對比分析。

（三）研究問題

本研究是關(guān)于基于移動終端的混合式教學模式有效性的研究。本研究選取了藍墨云班課作為移動教學云平臺。具體研究移動互聯(lián)環(huán)境下，基于移動終端的混合教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價等方面的改革創(chuàng)新對高職學生的英語水平是否有正影響，以此驗證課題研究的效果并進一步促進研究的完善。

（四）實驗結(jié)果分析

1.前后測考試成績對比分析

實驗班和對照班用2017年12月高等學校英語應(yīng)用能力測試真題作為摸底考試，其成績作為前測數(shù)據(jù)。通過SPSS分析，實驗班和對照班的前測平均分非常接近，分別為51.325，50.847，這說明兩個班的成績基本在同一水平;實驗班和對照班的標準差分別為9.9120，9.0235，由此可知兩個班學生成績的內(nèi)部離散程度也大致相同。方差齊性等級檢驗表明變量顯著性概率為0.103，大于0.05，由此可知，兩個班級測試成績的方差是相等的，因此取方差相等行的數(shù)據(jù)0.281，大于0.05，數(shù)據(jù)表明實驗班和對照班在傳統(tǒng)課堂教學中英語成績沒有顯著性差異。

在實驗班經(jīng)過15周的基于移動終端的高職英語混合式教學后，實驗班和對照班以2018年6月高等學校英語應(yīng)用能力測試的考試成績作為后測數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計，實驗班的后測成績平均分為68.231分，對照班的后測成績平均分為57.645分，實驗班比對照班高出10.586分，差距較為明顯。

從表1可以看出，方差齊性等級檢驗表明變量顯著性概率為0.396，大于0.05，由此可知，兩個班級測試成績的方差是相等的，因此取方差相等行的數(shù)據(jù)0.017，小于0.05，由此可知，實驗班和對照班的后測成績平均分存在顯著性差異。實驗數(shù)據(jù)表明實驗班的后測成績與對照班相比，有顯著性提高。因此，可以認為實驗后A級成績的提高不是偶然原因造成的隨機性誤差，而是不同的教學模式造成的。

2.問卷調(diào)查結(jié)果分析

問卷就實驗班學生對基于移動終端的混合式教學滿意度、專注度及學習能力的影響三個維度進行調(diào)查，采用Likert五級量表。對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分值統(tǒng)計，個案56個，最小值為1，最大值為5。滿意度問題平均值均高于3.318，其中移動云平臺的評價滿意度數(shù)值最高，平均值為4.370，自主學習滿意度數(shù)值次高，平均值為4.218;專注度問題平均值均高于3.129，其中參加移動云平臺詞匯測試任務(wù)積極性最突出，平均值為4.716;學習能力的影響問題平均值均高于3.094，其中對英語聽說能力提高最快，均值為4.037。實驗數(shù)據(jù)表明學生對基于移動終端的混合式教學比較滿意;學生實驗教學后學習專注度獲得提高，學習態(tài)度積極、學習效果明顯。總之，基于移動終端的混合式教學與學生英語水平的顯著提高二者成正相關(guān)。

四、結(jié)語

實踐研究證實，在移動教學云平臺的支持下，基于移動終端的高職英語混合式教學不僅提升了學生的學習效果，也增強了學生的學生自主學習與協(xié)作學習能力。只有在線學習行為與知覺自動化了，才能真正實現(xiàn)理想化學習活動。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，基于移動終端開展個性化、多維度的高職英語混合式學習更高效，有益于提升教學質(zhì)量，有助于推進高職英語教育信息化改革。