“課程思政”的思考與探索

尹雪娜 楊珊珊 徐丹

[摘要]當前，如何充分發揮專業課程的德育作用，推動“課程思政”的發展，是各高校及教師探討的熱點問題之一。“課程思政”指出各類課程都肩負德育的責任，都要與思想政治課同向同行，形成協同效應。項目組以“課程思政”的開展為契機，以有機化學課程為例，以學校平臺及教師自身政治素養為依托，探討教育教學全過程中專業課程的“德育”作用，從而進一步提高教育教學效果，培養德才兼備的新時代醫藥人才。同時，也為其他課程開展“課程思政”提供了有益借鑒。

[關鍵詞]課程思政;有機化學;德育

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2019）12-0096-03

新時代背景下，大學生的思想狀況趨于復雜化，一些大學生出現價值觀念扭曲、政治信仰模糊等不同程度的問題，這就對高校的“德育”工作提出了更高、更新的要求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話，也為新時期高校開展大學生思想政治教育工作指明了方向，即把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，堅持立德樹人，推動“思政課程”和“課程思政”協同育人的創新發展，使各類課程與思想政治理論課同向同行。

但是，在以往觀念中，部分專業課教師認為“德育”主要是思想政治課的任務，這就為“課程思政”的開展提出了挑戰。2018年高校師生思想政治狀況滾動調查結果顯示，影響大學生思想言行和成長的第一因素是專業課教師。專業課教師利用其獨特優勢，運用學科思維，提煉專業課中蘊含的德育因素及價值理念，并將其潛移默化中轉化為學生精神層面的指引，這正是“課程思政”的主要體現。“課程思政”旨在“知識傳授”與“價值引領”并行，構建全程育人、全方位育人格局。

有機化學是醫學院校臨床醫學、醫學檢驗技術等專業的核心基礎課程之一，一般在第一學年開設。大一學生剛剛進入大學，對大學的生活充滿好奇及渴望，但也容易感到迷茫，容易受到各種思潮的影響，是三觀形成的重要敏感時期。而且，大一所形成的價值觀念、理想目標等對學生高年級乃至以后的學習工作均具有莫大的影響。所以，在大一階段，對學生做好“德育”工作，打好基礎，引導學生形成正確的價值觀念，樹立遠大理想信念等是必要的也是迫切的。

鑒于此，項目組以臨床醫學、醫學檢驗技術、眼視光學等大一各專業為研究對象，在“課程思政”理念的指導下，對教學方法、教學內容等進行再設計與實踐，探索教學新思維，力求在“課程思政”背景下，充分發揮有機化學課程的德育作用，加強學生品德修養，堅定理想信念，提升人文情懷等，為學生全面發展打牢“地基”，為培養新時代醫藥人才夯實基礎，真正踐行“思政課程”與“課程思政”的協同發展。

一、教師的政治素養及專業水平

“課程思政”重在建設，教師是關鍵，教材是基礎，資源挖掘是先決條件，制度建設是根本保障。這對專業課教師提出了明確要求，教師不僅要具備豐富的專業知識及授課技巧與能力，還要從內心真正認識到自身所承載的德育責任。

教師要著力提升自身綜合素養，踐行社會主義核心價值觀，真正做到率先垂范，以達到“課程思政”的目標。開展“課程思政”，體現的是每一位教師的育人責任，不僅僅是輔導員、黨團組織、思政教師的任務。這就要求每一位專業課教師樹立育人意識，提高育人能力，更深入的思考“德育”的內涵及實施舉措。

同時，教師需要具備深厚的專業知識及熟練的教學技巧，要對“課程思政”有充分的認識與理解，否則很容易出現“德育”與“專業教學”兩張皮的現象。教師的專業知識深厚，才能深入挖掘教學內容及教材中蘊含的德育元素;熟練的教學技巧，能幫助教師掌控課堂，發現教學中的問題;對“課程思政”的深入理解，為教師的教育教學指明了方向——教書與育人相統一。

可以說，開展“課程思政”，教師的專業知識及思想政治修養是基礎，教師的綜合素養提升，才能達到專業課“育人”的要求，才能做到既“勝任”又“善任”，進而改善專業課“輕德”“重智”的局面，充分發揮課堂主渠道作用，使專業課程更具說服力與感染力，使學生體會到專業課程的魅力，真正做到思想政治教育從專人轉向人人。

二、“課程思政”的具體實踐

近年來，學校深入學習貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神，深化教學改革，為思想政治教育融人教學全過程提供了有力的保障與平臺。教師深入學習了習近平新時代中國特色社會主義思想，提升自身政治素養，在逐漸摸索與實踐的過程中，認識到“課程思政”是一種教育理念，也是一種教學思維，而不是教條地、機械地將思政內容安排進入課堂，更不是“課程”+“思政”的簡單加和。“課程思政”是一個復雜的過程，經過不斷摸索、思考、設計與優化，有機化學課程逐漸形成了思政“進大綱、進教案、進課堂”的“德育”體系;進而找到了一條以專業知識為載體，提升思想政治理論課說服力與實效性的有效途徑。

（一）“思政”進大綱

在“課程思政”理念的指導下，項目組研究修訂了教學大綱。教學大綱是以綱要的形式規定一門課程教學內容的文件，主要包括課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、教學重點和難點以及課時分配等。大綱作為課程的綱領性文件，將思政教育的要求明確寫入其中，為有機化學課程開展“課程思政”指明總體方向。例如，將“綜合素養”加入大綱的總體要求中，充分體現了在誠實守信、愛國情懷、科學素養、理想信念、職業道德等方面的培養要求。

（二）“思政”進教案

教案是微觀層次的教學設計，指的是具體的教學方案，包括一節課進行過程中的教學目標、教學方法、教學過程等。設計教案時，要優化、明確教學目標，了解、抓住學生的真實思想認知和問題關切，貼近學生來構建教學問題，預設教學環節及內容，力求掌控教學全過程。例如，對映異構一章，學生對常用手性藥物興趣濃厚，課前先為學生提供常見手性用藥如布洛芬、氨氯地平等藥物的特點及分子結構，引導學生了解手性的概念。同時，提出“反應停”案例，進一步引導學生進行思考與討論。通過設計教案，既能引起學生學習本章的興趣，又能將職業素養及社會責任感根植于學生內心。

（三）“思政”進課堂

教師要深入挖掘教材及教學內容的德育元素，找到兩者的結合點，于潤物細無聲中將“思政”教育落到實處，使“德育”走進課堂，使學生感受到專業課程的獨特魅力，提高學習興趣和重視程度，表1列舉了部分教學與思政結合的內容。

在有機化學中蘊含思政元素的內容還有很多，無論是新材料的開發、諾貝爾獎得主的勵志事跡還是有機化學對于時代發展的重要性等，均體現了德育的內涵。教師立足于教學內容與思政的結合點，精心設計、提出問題，掌控課堂，引導學生思考與討論，充分利用好課堂主渠道，使“思政”真正走進課堂，發揮有機化學的育人功能。

三、拓展思政內涵，挖掘醫學因素

我們發現，很多醫學生并不了解有機化學在醫學中的廣泛應用，認識不到有機化學的重要性，甚至有些學生認為有機化學與所學專業關系不大，這直接導致了學生對課程重視程度不夠高、聽課不夠認真不夠積極等問題不大。

鑒于此，教師要以“課程思政”為契機，重視建立有機化學知識與生活、與人的多向關系。對于醫學生，教師主要講述有機化學與醫學的關聯，不僅能抓住學生的問題關鍵，還能在講述過程中貫穿科學家不斷探索的毅力與勇氣、鉆研創新以及鍥而不舍的精神等。這不但有助于“課程思政”的開展，也能使學生能從內心感知化學對醫學的重要意義，以及對后續課程的重要性，進而引起學生對課程的重視，提高學習興趣。根據教學內容，具體的教學方法如表2所示。

四、“課程思政”的評價與思考

（一）結果分析與評價

為進一步評價“課程思政”的開展情況，項目組對臨床醫學、眼視光學等專業近270名學生進行了隨機調查問卷，具體調查結果如表3所示。從調查結果可看出，有機化學課程真正發揮了“德育”的優勢作用。

（二）思考與總結

從結果分析中可看出，有機化學課程有助于學生形成正確的價值觀念，有助于學生的全面發展。學生的全面發展是指德智體美勞全面發展，其中以德為統領。這需要教師在知識傳播的過程中注重價值引領，重視對學生人生觀、價值觀的塑造，厚植愛國主義精神、創新精神、艱苦奮斗精神，樹立理想信念等，促進學生全面成才。

學生在感受社會主義核心價值觀的同時，對課程的重視程度以及學習能力逐步提高，教學質量也隨之提升。這也進一步證明，專業教學與思想政治教育并不是孤立的，而是一個相互促進，協調同步的過程[6]。以專業知識承載思想教育，是“課程思政”的獨特魅力與優勢，既能發揮“育人”的功能，又能提升學生的能力。

“立德樹人”是教育的根本任務，習近平總書記在全國教育大會上指出，要把“德育”融入教育教學全過程，融入學科體系、教學體系、教材體系中。教師經過探索與實踐，“課程思政”理念已逐步落實運用于有機化學課程的教學大綱、教材、教法等教學各環節，并取得了一定的成效。“課程思政”為專業課成為“德育”的有效載體提供了理論指導與方向，也為有機化學課程進一步尋找教學改革的突破點提供了機遇。