春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲

周小兵

摘 要：培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是新課改、新課程的育人目標(biāo)。“人文素養(yǎng)”是“全面發(fā)展”的重要指標(biāo)。高中語(yǔ)文作為人文學(xué)科，對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有著重要作用。人文素養(yǎng)的提高是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。高中語(yǔ)文教師，需提升自身的人文素養(yǎng)，在教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;人文素養(yǎng);培養(yǎng);滲透

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)和弘揚(yáng)人文精神等方面有著不可推卸的責(zé)任。但在教學(xué)實(shí)踐中，高中語(yǔ)文課堂卻有意無(wú)意地強(qiáng)調(diào)工具性，淡化了人文性，或無(wú)視語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，人文素養(yǎng)教育簡(jiǎn)單、抽象、機(jī)械。

一、人文素養(yǎng)內(nèi)涵及意義

所謂的“人文素養(yǎng)”，即“人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平和人文科學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的以人為對(duì)象、以人為中心的精神——人的內(nèi)在品質(zhì)”。人文素養(yǎng)就是人的內(nèi)在素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。它包括情商、智商各個(gè)領(lǐng)域，涉及人的個(gè)性、趣味、道德、審美、生活習(xí)慣、思維方式等方面。培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是新課改、新課程的育人目標(biāo)。“人文素養(yǎng)”是“全面發(fā)展”的重要指標(biāo)。高中學(xué)段是一個(gè)人性格品質(zhì)、行為習(xí)慣、志趣追求等漸趨穩(wěn)固的最重要階段。高中階段擁有良好人文素養(yǎng)，無(wú)論是對(duì)待眼下學(xué)習(xí)生活，還是面對(duì)將來(lái)職場(chǎng)打拼，甚至為人處世、社交往來(lái)等方面展現(xiàn)的生活態(tài)度、品質(zhì)修養(yǎng)均具有積極意義。

二、人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，在“分?jǐn)?shù)就是硬道理”的高考背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂(yōu)。語(yǔ)文所學(xué)，與高考直接有關(guān)的僅剩基本的識(shí)記內(nèi)容：名篇背誦、文化常識(shí)、文言詞語(yǔ)等。語(yǔ)文如同雞肋，學(xué)生轉(zhuǎn)攻提分快的其他學(xué)科，語(yǔ)文老師放棄或無(wú)力的死守陣地，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣喪失。對(duì)其進(jìn)行“虛空”的人文素養(yǎng)教育，簡(jiǎn)直就是“油水不進(jìn)”。

第二，在人人皆可對(duì)教育評(píng)頭品足的當(dāng)下，教師已成“弱勢(shì)群體”，教育界哀聲一片。在此時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生教育，教師言行稍有不慎，輕則自取其辱，甚者帶來(lái)“殺生之禍”。在部分社會(huì)人的眼里，教師“師德已失”，誰(shuí)敢教育，更何談“人文素養(yǎng)教育”？

第三，語(yǔ)文教師自身人文素養(yǎng)不足。語(yǔ)文學(xué)科屬人文學(xué)科，語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)必高于其他學(xué)科老師。有些語(yǔ)文教師不能不斷提升人文素養(yǎng)，教學(xué)理念落后、知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、教學(xué)方法老化，甚至變得“油膩”、世俗，忘了教育工作者的初心。

三、人文素養(yǎng)培養(yǎng)特點(diǎn)

語(yǔ)文新課程設(shè)置，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。高中語(yǔ)文教學(xué)要以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)沉積在各大任務(wù)群中，不像其他人文學(xué)科，人文素養(yǎng)知識(shí)自成體系。所以語(yǔ)文課程中蘊(yùn)含的豐富人文內(nèi)涵需要廣大語(yǔ)文教師的挖掘，并用語(yǔ)文的方式恰到好處、自然而然的流露出來(lái)，潛移默化地施以人文素養(yǎng)教育。

高中語(yǔ)文教學(xué)中的人文性培養(yǎng)，不能靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教、抽象的說(shuō)理和機(jī)械的灌輸。人文素養(yǎng)的提高是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要廣大語(yǔ)文教師有春雨潤(rùn)物的耐心、滴水穿石的恒心、百折不撓的毅力，要循序漸進(jìn)，要日積月累。

四、人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

（一）教師需提升自身素養(yǎng)

“學(xué)高為師，身正為范”此為師者的基本要求。高中語(yǔ)文教師要具有淵博的知識(shí)、獨(dú)到的認(rèn)知、深刻的見(jiàn)解，更要有健康和健全的人格。風(fēng)度翩翩的學(xué)者氣度、淡雅樂(lè)觀的生活態(tài)度、平和樂(lè)易的處事方式、積極向上的事業(yè)追求等人格魅力，一定會(huì)在言傳身教中潛移默化地影響、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

其次，高中語(yǔ)文教師要潛下心來(lái)，認(rèn)真研究，提升教育教學(xué)水平。一要研究學(xué)習(xí)主體——學(xué)生。了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、思想狀況、心理需求、前途目標(biāo)等，只有這樣才能以學(xué)定教、多學(xué)少教，教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際。二要研究學(xué)習(xí)的載體——課程。研究課程開(kāi)設(shè)的目的，挖掘課程內(nèi)涵，思考達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最佳路徑等，只有這樣才能最佳發(fā)揮課程的價(jià)值，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）充分利用具有人文內(nèi)涵的教材

新課程設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，這些學(xué)習(xí)任務(wù)群追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想感情、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識(shí)逐“點(diǎn)”解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單線(xiàn)性排列和連接。面對(duì)新課程的特點(diǎn)，高中語(yǔ)文教師在處理教材是要遵循課程要求，不穿新鞋走老路，將從文本中挖掘出人文素養(yǎng)內(nèi)涵，在任務(wù)群的教學(xué)中藝術(shù)性地展現(xiàn)出來(lái)。

高中語(yǔ)文教師要認(rèn)真分析本校已有的課程資源特點(diǎn)，立足地域特點(diǎn)、歷史文化資源以及時(shí)代背景，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力，展示特長(zhǎng)教學(xué)。開(kāi)發(fā)活動(dòng)體驗(yàn)性課程，諸如《整本書(shū)閱讀閱讀與研討》、《品三國(guó)》、《探紅樓》、《演劇目》、《評(píng)影視》等，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)從課堂延伸到課外，由經(jīng)典的大眾化理解引向縱深的個(gè)性化解讀。讓學(xué)生走出校門(mén)，走向社會(huì)，走向生活，拓寬視野，在不知不覺(jué)中積淀人文素養(yǎng)，展現(xiàn)人文素養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法要注重情感體驗(yàn)

新高考背景下的語(yǔ)文教學(xué)，要真“教”和真“學(xué)”，特別要注重學(xué)生情感體驗(yàn)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生真正形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新時(shí)代新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的要求。

高中語(yǔ)文教師要有高超的引領(lǐng)藝術(shù)，讓學(xué)生真正進(jìn)入情感體驗(yàn)。首先課堂氛圍要寬松、平等，學(xué)生身心放松;其次，培養(yǎng)“人文素養(yǎng)”切入點(diǎn)要恰到好處，要源于課程，又要貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生才愿意去體驗(yàn)、感悟、表達(dá)。另外，教師要有足夠的耐心，遵從學(xué)生體驗(yàn)的真實(shí)感受，不要以成人的思維強(qiáng)行引領(lǐng)學(xué)生。否則，會(huì)適得其反。

（四）在課外閱讀中提升人文素養(yǎng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中閱讀提出明確要求：“高中階段要求學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，提升閱讀品位，掌握閱讀方法，提升閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中拓寬視野，領(lǐng)略人類(lèi)社會(huì)氣象與文化，體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與思想文化修養(yǎng)，豐富精神世界。”

經(jīng)典融入了人文元素，大量的課外經(jīng)典閱讀是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效措施。定期向?qū)W生推薦一些經(jīng)典課外讀物，要求他們閱讀之后對(duì)其中一些問(wèn)題展開(kāi)討論，做好讀書(shū)筆記。憑借課外閱讀滲透人格教育不但可以讓高中語(yǔ)文課堂更加豐富多彩，更能讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，提升人文素養(yǎng)。

春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。作為一名語(yǔ)文教師，只有從自身做起，注意提升自己的人文素養(yǎng)，然后在教學(xué)實(shí)踐中滲透人文素養(yǎng)的教育，才能為全民人文素養(yǎng)的提高奉獻(xiàn)自己的微薄之力！

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）.

[2]高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的滲透.新教育時(shí)代·教師版，2016（43）.