基于PBL的翻轉課堂在無機化學實驗教學中的應用

李紹遠

摘 要：無機化學實驗教學是化工專業學生較為基礎的一門課程，受傳統教學理念所影響，無機化學實驗教學效率一直不高，學生創新思維也無法在實驗中得到提升，為了改變這一現象，本文對基于PBL的翻轉課堂在無機化學實驗教學中的應用進行了分析。

關鍵詞：PBL;翻轉課堂;無機化學;實驗教學

引言

無機化學是一門以實驗作為基礎的學科，其不僅是化學理論的重要構成，同時也是有效提高學生實踐動手能力、創新能力的重要渠道。但是，就目前無機化學實驗教學現狀來看，教學情況不夠理想，而PBL與翻轉課堂模式的存在則為無機化學實驗教學創新提供了新方向，所以筆者對其進行了如下分析與研究。

一、PBL與翻轉課堂概述

PBL的教學方式提倡以學生為中心、以問題為導向，在教學過程中注重學生主動學習知識、自主解決問題與思考。但因為學生課前對于基礎知識掌握不足、學生個體差異等，使教學活動的實施質量無法得到保障，能夠傳授的知識也十分有限。翻轉課堂的存在則為解決這一問題提供了新思路，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，借助于信息化手段來讓學生在課前進行自主預習與學習，然后在教學課堂上由教師進行引導，讓學生將知識有效內化，最后再借助于課后評價與鞏固來有效促進學生對于知識點的把握。基于PBL的翻轉課堂能讓教學單一的缺點得到有效改善，同時還能將兩種教學優勢有效結合，進而提升教學效果。

二、基于PBL的翻轉課堂在無機化學實驗教學中的應用

基于PBL的翻轉課堂在無機化學實驗教學中應用效果顯著，而為了將其功效有效發揮出來，筆者就其具體的應用實踐進行了如下分析。

（一）備課準備

基于PBL的翻轉課堂在實踐過程中，教師首先需要做好教學準備工作，這也是無機化學實驗教學質量得以提升的關鍵。對于這一點，首先，需要基于翻轉教學來為學生錄制視頻，讓學生在課前預習無機化學實驗教學內容，為之后教學活動的實施奠定基礎。例如：學習“硫酸亞鐵銨的制備”時，教師就可以在課前為學生錄制這一綜合實驗，將學生整個預習設計為翻轉課堂教學，將實驗過程中會涉及到的減壓過濾、常壓過濾、溶解、水浴加熱、攪拌、蒸發等一系列的基礎實驗操作以及需要注意的事項來合理實施下去，這樣就能有效規范學生實驗操作。在視頻錄制過程中，教師可以附上語言講解，最好是在一星期之前就發送給學生，讓學生在主動預習中對實驗操作形成正確理解。其次，為了有效實現基于PBL的翻轉課堂實踐，教師在制作翻轉課堂視頻之后，還可以基于PBL教學來提出問題，讓學生在自主預習中解答問題，這樣學生就能帶著明確的學習目標展開學習活動，從而取得較為良好的學習成效。如教師可以為學生課前預習提出如下問題：“在對減壓過濾濾紙裁剪、布氏漏斗進行安裝的時候，需要著重注意些什么？減壓過濾操作步驟以及需要注意的事項有哪些？如何預防硫酸亞鐵水解和被氧化？硫酸亞鐵的溶解度受溫度影響很大，為了有效減少過濾時候損失我們要怎樣做……”借助于這些問題來讓學生進行課前預習與思考。這樣就能將基于PBL的翻轉課堂實踐教學效果充分發揮出來，促進學生發展。

（二）課堂實踐與探討

基于PBL的翻轉課堂在無機化學實驗教學過程中要想得以有效應用，課堂實踐是必不可少的環節，學生可以按照課前準備的預習視頻以及提出的問題對實驗內容形成初步把握與理解，然后在實驗課堂上完成這一實驗，這樣教師以及學生就能有效把握自身存在的問題，然后基于此來進行修正與處理，從而不僅能夠有效提高學生實驗操作能力，還能促進無機化學實驗教學理論與實踐的有效結合，讓學生得以全面發展和提升。課堂討論一直都是學生合作學習主要形式之一，教師在進行無機化學實驗教學的時候，可以積極應用這一教學模式來對學生進行基于PBL的翻轉課堂教學，進一步提高教學效果。具體而言，因為有了翻轉課堂為基礎、PBL教學問題為核心，學生在討論的時候就會具有明確的目標，對于需要討論的問題也會有事先的準備，這個時候整個課堂教學討論活躍度也會得到有效提升，所以說以問題為中心的PBL教學討論，能夠跟高的激發學生探究欲望，從而深化學生對于知識的理解。

（三）課后內化與提升

基于PBL的翻轉課堂實踐，課后內化提升十分重要，教師可以在實驗教學完成之后，讓學生使用實驗報告書寫的方式來內化，實驗報告內容要包含基于翻轉教學視頻的觀看記錄、基于PBL教學模式的問題解答與討論，這樣才能讓學生得到全面提升與發展。

結語

綜上所述，在無機化學實驗教學過程中，基于PBL的翻轉課堂教學能夠將兩種教學方式優勢有效結合在一起，以此來提高學生自主學習能力，讓學生在自主學習中進行思考與探究，從而有效提高學生分析、解決問題的能力，最終提升無機化學實驗教學質量。

參考文獻

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