基于“智慧雙域”環(huán)境下優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略和教學(xué)方式的研究與探討

譚莉

摘 要：本文深入分析“智慧雙域”環(huán)境下線(xiàn)上課程與線(xiàn)下指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)策略與教學(xué)方式，以高職院校學(xué)生作為研究主體，深入研究了學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，探討了適合房屋建筑學(xué)這門(mén)課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略與教學(xué)方法，希望能將模型制作與理論基礎(chǔ)、線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下指導(dǎo)完美融合，使教學(xué)質(zhì)量有所提升，實(shí)現(xiàn)更高效的人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：智慧雙域;教學(xué)策略;教學(xué)方式

自房屋建筑學(xué)課程“智慧雙域”環(huán)境構(gòu)建研究與實(shí)踐以來(lái)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤、學(xué)習(xí)效果的追蹤，從問(wèn)題分析與解決辦法兩個(gè)方向進(jìn)行了探究，具體如下：

一、“智慧雙域”環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）線(xiàn)上學(xué)習(xí)零散、不認(rèn)真。線(xiàn)上教學(xué)沒(méi)有有效的監(jiān)督，同學(xué)們的上課時(shí)間沒(méi)有縮減，飽和的課后練習(xí)與作業(yè)，使學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間去完成對(duì)線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容的觀看，導(dǎo)致視頻教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)一知半解。久而久之，導(dǎo)致線(xiàn)上學(xué)習(xí)零散、不認(rèn)真。

（二）作業(yè)、習(xí)題存在抄襲現(xiàn)象。大多高職院校學(xué)生，在有監(jiān)督的情況下普遍存在學(xué)習(xí)懈怠的情況。在沒(méi)有監(jiān)督的線(xiàn)上學(xué)習(xí)方面更是應(yīng)付了事，作業(yè)習(xí)題抄襲現(xiàn)象更是無(wú)法避免。

（三）任務(wù)分析不透徹。部分學(xué)生對(duì)于理解起來(lái)較難的部分缺乏鉆研精神，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)任務(wù)分析不透徹，無(wú)法達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

（四）線(xiàn)下學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃不合理。基于線(xiàn)上學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解程度參差不齊，教師無(wú)從引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)頻次與步調(diào)不能一致。

（五）模型制作未能得到充分正視。通過(guò)模型制作在一定程度上激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，但是有很多同學(xué)只是注重了模型的外表，為了交模型而制作模型，并沒(méi)有將理論知識(shí)與模型制作完美融合到一起。

二、基于“智慧雙域”環(huán)境下優(yōu)質(zhì)教學(xué)的策略

（一）調(diào)整教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，將大一新生與剛進(jìn)幼兒園的小朋友劃等號(hào)。因?yàn)榇髮W(xué)生具備了自主選擇的能力，所以，教師只有把更有吸引力的內(nèi)容呈現(xiàn)給同學(xué)們，才能把他們的注意力從網(wǎng)吧拉回課堂。

（二）將思想教育作為課上第一環(huán)節(jié)。“教育，就是對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)”，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的接受能力千差萬(wàn)別，思想教育的影響效果極其相似，通過(guò)多次課的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生有了一個(gè)良好的思想認(rèn)知后，對(duì)課堂內(nèi)容的吸收效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于沒(méi)有進(jìn)行思想教育的課堂。

（三）先抄后寫(xiě)，讓動(dòng)手任務(wù)先于動(dòng)腦任務(wù)。將動(dòng)腦任務(wù)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手任務(wù)，利用模型制作，讓同學(xué)們先跟著視頻按部就班地制作，在對(duì)建筑構(gòu)件感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。利用線(xiàn)下教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)的方法，使學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)理論知識(shí)，最后引出動(dòng)腦的任務(wù)布置，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探究問(wèn)題的好習(xí)慣。

（四）將線(xiàn)上學(xué)習(xí)“搬”進(jìn)課堂。動(dòng)手環(huán)節(jié)以模型作進(jìn)度檢查為督促方式，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上邊看教學(xué)視頻邊完成模型制作。模型制作過(guò)程中，將視頻循環(huán)播放，讓學(xué)生在不動(dòng)腦的情況下完成模型制作，即完成“抄”這一環(huán)節(jié)。此方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有利于教師集中講解、剖析同學(xué)們存在的共性問(wèn)題。

動(dòng)腦環(huán)節(jié)在教師的監(jiān)督下共同完成，學(xué)生們帶著任務(wù)觀看視頻，有問(wèn)題時(shí)教師可以隨時(shí)切斷視頻進(jìn)行及時(shí)講解，通過(guò)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用得出，對(duì)問(wèn)題作出即時(shí)的回答讓學(xué)生們記得更牢固。清楚問(wèn)題之后開(kāi)始動(dòng)手操作，動(dòng)腦設(shè)計(jì)，即完成“寫(xiě)”這一過(guò)程。

（五）將教學(xué)指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)鼓勵(lì)。在同學(xué)們的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)在教學(xué)結(jié)構(gòu)中適當(dāng)加入激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)鼓勵(lì)因素，鼓勵(lì)學(xué)生自主的形成教學(xué)目標(biāo)。

（六）有效利用分層教學(xué)策略。因?qū)W生的基礎(chǔ)差異性較大，有效分層教學(xué)能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)“因材施教”，提高課堂效率。將“面向全體、面向全面”作為分層教學(xué)的宗旨。讓教師有更多精力關(guān)注學(xué)生的差異性，再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生完成其層次目標(biāo)，力求全體學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

（七）即時(shí)效果追蹤與評(píng)價(jià)。及時(shí)追蹤教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的出勤狀態(tài)、作業(yè)完成情況、習(xí)題正確率，進(jìn)而完成本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、基于“智慧雙域”環(huán)境下的教學(xué)方式

（一）“智慧雙域”線(xiàn)上線(xiàn)下并行。在線(xiàn)上課程構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境， 線(xiàn)下運(yùn)用創(chuàng)新智慧教學(xué)方法， 促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧學(xué)習(xí)， 打造智慧課堂，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主的有效教學(xué)。

（二）“模型制作”理論實(shí)踐齊抓。將線(xiàn)上內(nèi)容作為線(xiàn)下數(shù)字化教材一部分，采用“智慧雙域”環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，依托工程任務(wù)，將線(xiàn)上課程內(nèi)容融入課堂，使學(xué)生能夠獨(dú)立解決在實(shí)際房屋構(gòu)件模型制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

“智慧雙域”環(huán)境下總結(jié)的教學(xué)策略與教學(xué)方式在很大程度上突破了最初線(xiàn)上線(xiàn)下相互脫節(jié)中存在的瓶頸問(wèn)題，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)房屋建筑學(xué)這門(mén)課程時(shí)有章法可尊循，有理論可回顧，有任務(wù)可依托，有問(wèn)題可解決。是在“智慧雙域”環(huán)境下打造智慧課堂過(guò)程中的又一次探索，并且這一探索符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律及高職學(xué)生的行為特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張亞嬌，肖樟樹(shù)，張向梨.淺析微課在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化，2015（16）：42-44.