高職《預防醫學》信息化教學設計案例

郭嘉麗 王淑琴

摘 要：隨著信息技術的快速發展和教育理念的不斷更新，信息化教學已經受到越來越多的學校和教師的青睞。我們通過課堂實踐，在《預防醫學》教學中使用信息化手段，不僅打開了教師的教學思路，也可以使得課堂更加生動，激活學生學習興趣，有效強化教學重點、化解教學難點，進而提高了教學質量。

關鍵詞：預防醫學;塵肺;信息化;教學設計

本文將以《預防醫學》課程中的“塵肺”部分為例，從教學分析，教學策略，教學過程和教學反思四個方面對我們所實踐的信息化教學設計案例進行闡述。

一、教學分析

（1）教學背景及內容?！额A防醫學》是培養基層醫生所必需的重要課程，是確保基層醫生開展衛生保健工作的主干課程，開設于第二學年，對學生職業能力的培養起到支撐和促進作用。選用教材為人衛出版社高職高專臨床醫學專用《預防醫學》教材。依據人才培養方案，結合學生將來工作所需，我們本次講授的主要內容包括塵肺的發病人群，塵肺的發病原因和過程，塵肺病理改變和診斷，以及塵肺的防治措施。本次授課內容所需學時為2學時。在以上教學內容中，重點內容包括塵肺的發病人群，發病原因和過程，難點內容包括塵肺的病理改變和診斷依據。

（2）學情分析。大二的學生已經完成了《形態學》《診斷學》和《內科學》等《預防醫學》前置學科的學習，另外，學生在本課程前期的學習中已經掌握了職業性損傷的分類、職業病的特點以及診斷要求等專業知識，通過課前測驗顯示85%以上的同學能夠達到85分以上，掌握情況良好。通過課前調查問卷顯示，學生對塵肺相關知識的知曉率比較低，大多題目知曉率為0。學生將來主要的工作崗位是基層醫生，在基層醫生開展對一線工人的健康教育過程當中，要求其必須掌握塵肺的知識。另外，我們通過課前調查顯示，學生對于純理論講授的教學方法，接受度很低，接受率在30%左右。但是對于信息化教學、角色扮演、實踐操作等這樣的教學方式接受率很高，達到90%以上。

（3）教學目標。本次授課教學目標主要如下。知識目標：掌握塵肺的發病人群，塵肺發病原因及過程，塵肺的病理改變以及診斷依據，一般了解塵肺的防治措施;技能目標：初步學會塵肺的診斷;素質目標：強化學生的環保觀念和職業健康觀念，培養學生對患病人群人文關懷的素養，鍛煉學生的自主學習能力以及溝通交流能力。

二、教學設計

因為本次授課內容理論性較強，學生前期對授課內容的知曉率較低，為了很好的達到教學目的，我們對本次授課的思路方法和信息化手段進行了思考和精心選擇。

（1）教學思路和方法。本次授課在“學生為主，教師為輔，線上線下，混合教學”的大策略下，主要采用案例教學法，以張海超“開胸驗肺”事件為載體，以“認識塵肺——初步診斷——預防管理”為主線，另外，輔助采用了理論講授、師范模仿、角色扮演、分組討論等教學組織安排方法。

（2）教學資源和手段。在教學的過程中，我們使用的教學資源和手段主要有網絡教學平臺（智慧職教云課堂），微視頻，動畫，實訓資源;其中信息化資源、包括多媒體、網絡、手機等。

三、教學過程

（1）課前準備。主要包括3個步驟。第一，通過職教云網絡教學平臺發布了2009年轟動一時的張海超“開胸驗肺”事件。第二，引導學生閱讀案例，并且讓學生從醫學生和醫生的角度進行思考，并且提出問題。第三，教師對學生提出的問題進行整理歸納，對相近問題進行合并，對不符合教學目標的問題進行刪除，對教學需要，但是學生未提出的問題，進行補充，并且，將所有問題按照課堂解決順序進行排序。

（2）課堂實施。主要包括6個環節。第一，對導學階段的總結。第二，基于對導學階段的總結，將教師歸納整理的問題加以重難點的區分，進行學習任務的展示。第三，內容講授。在內容講述的過程當中，我們通過視頻教學講解塵肺的發病人群，通過動畫演示講解塵肺的發病原因及過程，通過動畫和實體標本講解塵肺的病理改變，通過實訓室示范講解塵肺的初步診斷。第四，角色扮演。當我們對基本的知識講授完成以后，選擇學生代表分別扮演塵肺患者和醫生，進行模擬診療。在模擬診療的過程中，完成學生對散在知識點的連貫化和系統化。第五，師生評價。學生模擬診療完成以后，我們組織非扮演者學生，對扮演者在扮演過程中所表現出的對專業知識的掌握情況以及各方面綜合能力的表現情況，進行分組討論，按照我們事先擬定的評分簡表進行打分，并且派學生代表發言進行組內、組間評價，最后教師進行最終評價和總結。第六，課堂總結。

（3）課后提升。我們通過職教云發布課后小測驗，一方面，幫助學生鞏固知識，另外一方面，根據學生的測驗成績，教師可以從另一個角度評價本次授課效果。據此對今后教學進行改進，從而完成了師生共同的課后提升。

四、教學反思

本次教學的特色主要表現在以下5個方面：第一，通過課前準備，調動學生學習積極性;第二，利用信息化資源，使教學在時間和空間上更加靈活;第三，利用信息化教學手段，化解了教學難點;第四，通過角色扮演，增加了課堂的趣味性，使得分散的知識點系統化、連貫化;第五，充分挖掘課程內容的特點，進行了課程思政。

基于本次教學的效果以及學生在課堂上的表現，我們認為在今后的教學過程中，還可以從以下三個方面進行改進：第一，課前準備形式可以進一步的多樣化;第二，進一步加強對信息化教學資源和信息化教學手段的使用;第三，尋求有效措施，幫助學生合理安排線下學習時間和效率，做到既不侵占學生休息時間，也能保證學生自主學習的主動性和可靠性。

參考文獻：

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[2]周坤亮.信息化教學設計研究綜述[J].南京曉莊學院學報，2011（1）：64-67.

作者簡介：郭嘉麗（1986-），女，漢族，山西晉中人，博士，講師，研究方向：公共衛生教學和學術研究。