基于SPOC下深度學(xué)習(xí)模式在高職文學(xué)課程中的實(shí)踐探索

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的來(lái)臨，采用SPOC網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式是教育信息化的必然發(fā)展趨勢(shì)，這樣的授課方式在目前高職院校文學(xué)課程中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。對(duì)此，文章闡述SPOC背景下的深度學(xué)習(xí)模式在高職文學(xué)課程中的作用，進(jìn)一步探尋其實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：SPOC;深度學(xué)習(xí);高職文學(xué)課程;實(shí)踐

在新的教育時(shí)代背景下，構(gòu)建高職文學(xué)課程深度學(xué)習(xí)模式，通過(guò)線上課前教學(xué)、線下課內(nèi)教學(xué)的流程，進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、知識(shí)構(gòu)建、遷移應(yīng)用與創(chuàng)造、評(píng)價(jià)與批判的四個(gè)遞進(jìn)循環(huán)過(guò)程深度學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，使得文學(xué)課“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，是現(xiàn)今高職文學(xué)課程改革的應(yīng)然趨勢(shì)，對(duì)高校立德樹人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與課程改革創(chuàng)新等具有重要的意義。

一、相關(guān)概念闡釋

（一）SPOC教學(xué)模式的概念及特征

SPOC是英文Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，中文可翻譯為“小規(guī)模私人在線課程”。2013年，美國(guó)的阿曼德·福克斯教授創(chuàng)建了一門SPOC網(wǎng)絡(luò)課程，專門針對(duì)校內(nèi)的學(xué)生開放，開啟了全新的校園教學(xué)模式。

SPOC教學(xué)模式的主要特征為：它是基于課程與教學(xué)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)的小型在線課程形式。其基本流程為：課前教師把事先收集或錄制好的微課等影音視頻材料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)發(fā)放給學(xué)生;然后，在課前預(yù)習(xí)測(cè)試情況反饋數(shù)據(jù)中獲知學(xué)生在本詞預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的疑點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生集中的疑難點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng);在面授課堂教學(xué)中有針對(duì)性地設(shè)置課堂教學(xué)重難點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行課堂探尋活動(dòng)，與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)拓展任務(wù);課后教師通過(guò)閱讀批改網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生完成的作業(yè)，及時(shí)有效了解每位學(xué)生本次學(xué)習(xí)的掌握情況，做好下一次授課的預(yù)案。

（二）深度學(xué)習(xí)模式的概念及特征

深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生進(jìn)行深度的信息加工、主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)、有效的知識(shí)轉(zhuǎn)化和遷移應(yīng)用及實(shí)際問題的解決。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，深度學(xué)習(xí)關(guān)注在理解的基礎(chǔ)上批判性接手與獲取新知識(shí)。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在批判性審核接收新知的同時(shí)，全方位調(diào)動(dòng)其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與大腦儲(chǔ)存，在各知識(shí)點(diǎn)之間建立多元練習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦存儲(chǔ)中對(duì)于深層知識(shí)和新知識(shí)相互融合與創(chuàng)造，從而促使學(xué)習(xí)者在自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不斷地學(xué)習(xí)、融合與創(chuàng)新。

第二，深度學(xué)習(xí)凸顯整合性學(xué)習(xí)的重要性。深度學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的整合性審閱、接收與吸收新知。高職文學(xué)課程課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的整合是指建構(gòu)高職師范類人才文學(xué)常識(shí)與文學(xué)鑒賞能力提升的知識(shí)傳播體系，使學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與鑒賞，構(gòu)建中國(guó)文學(xué)史思維導(dǎo)圖，貫通已有的文學(xué)素養(yǎng)與生活常識(shí)，使新的文學(xué)鑒賞思維構(gòu)建于學(xué)習(xí)者融匯新舊知識(shí)的知識(shí)架構(gòu)中，建立理性的文學(xué)鑒賞思維導(dǎo)圖，提升整合性學(xué)習(xí)的能力。

第三，深度學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知建構(gòu)與反思。深度學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷融匯整合新舊知識(shí)，并通過(guò)新舊知識(shí)的交匯融合使新舊知識(shí)碰撞，學(xué)習(xí)者在此過(guò)程中不斷完成自我分析、鑒別、評(píng)價(jià)等螺旋式學(xué)習(xí)梯度，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)而不是木訥接受，從而最終產(chǎn)生屬于以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主體的探究式深層學(xué)習(xí)。

二、基于SPOC的深度學(xué)習(xí)模式在高職文學(xué)課程中的實(shí)踐路徑

本文以高職語(yǔ)文教育專業(yè)《中國(guó)古代文學(xué)》為例，闡述基于SPOC的深度學(xué)習(xí)模式在高職文學(xué)課程中的實(shí)踐路徑。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備建立在深度學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)上。也就是需要教師在了解學(xué)生特征與舊知基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)SPOC課程教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)評(píng)估。

（2）知識(shí)構(gòu)建是一種典型的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。在SPOC教學(xué)模式中，知識(shí)建構(gòu)主要分幾步完成。首先，知識(shí)建構(gòu)發(fā)生在學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)資料和課堂導(dǎo)學(xué)階段。課前，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師發(fā)放的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行知識(shí)的初步建構(gòu);課中，教師收集、甄別學(xué)生課前學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)或共性問題，在課堂上提示或講解，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)整合到原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而深化對(duì)新知識(shí)的理解與長(zhǎng)期保持;課后，教師通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提出新問題供學(xué)生個(gè)性反思與共同探討。這一環(huán)節(jié)既可以使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，也能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識(shí)和信息進(jìn)行整合。

（3）知識(shí)的遷移應(yīng)用與創(chuàng)造主要在課堂研討階段進(jìn)行。教師可以在課堂上組織一些課堂活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的自主訓(xùn)練和合作訓(xùn)練，在訓(xùn)練中親身感受和體驗(yàn)知識(shí)，更好的將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)技能。

（4）評(píng)價(jià)與批判主要是通過(guò)在課堂上面對(duì)面交流來(lái)進(jìn)行，在線評(píng)價(jià)為輔助。評(píng)價(jià)與批判不僅可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果及時(shí)進(jìn)行反思，同時(shí)還有助于建立學(xué)生的批判性思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深度思考的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

基于SPOC下深度學(xué)習(xí)模式在高職文學(xué)課程中的實(shí)踐探索，以生為本，知行合一，充分利用理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)教室，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和親身實(shí)踐，在輕松氣氛中掌握知識(shí)，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，關(guān)注言語(yǔ)和作品意義的格式塔質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種知識(shí)的體驗(yàn)進(jìn)行多維解讀，幫助學(xué)生在鑒賞古典詩(shī)歌的同時(shí)建構(gòu)新的接受圖式，使學(xué)生通過(guò)本課程的系列學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)與深度學(xué)習(xí)能力得到了全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]方英蘭.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016.33：126-128.

[2]蘇小紅.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（07）：62-67.

[3]徐葳.從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014.（04）：15-24.

基金項(xiàng)目：1.2018年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于spoc下《中國(guó)文學(xué)》深度學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2018B062）;2.廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年課題項(xiàng)目“高職學(xué)前教育《兒童文學(xué)》課程融合式教學(xué)模式探究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017C501）;3.中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)2018年課題“高職學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享研究”（項(xiàng)目編號(hào)：桂工業(yè)院科研2018035KY03）

作者簡(jiǎn)介：廖俐（1982-），女，廣西貴港人，碩士研究生，副教授，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)。