巧用小組合作，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

宋小燕

語文是一門多學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)學(xué)科，它內(nèi)容豐富、知識(shí)面廣，而小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏及知識(shí)儲(chǔ)備的不足，在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)遇到單靠一人的力量很難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，開拓視野，發(fā)散思維，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用小組合作談一點(diǎn)自己的理解，以供參考。

一、組建合作小組

分組是合作學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是合作學(xué)習(xí)有效開展的第一步。因此，教師要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分為4到6人一組的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)異質(zhì)可以充分利用學(xué)生之間的差異，通過優(yōu)秀生幫扶中等生、中等生扶持學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)不同程度學(xué)生的合理發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所提高，最終帶動(dòng)整個(gè)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。組間同質(zhì)，則可以確保小組之間公平公正地競(jìng)爭(zhēng)，讓語文教學(xué)在合作競(jìng)爭(zhēng)中充滿活力，魅力四射，讓不同的思想頻頻撞擊，迸發(fā)出火花。在此過程中，教師的角色定位應(yīng)由原來的主體變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。如引導(dǎo)學(xué)生如何展示、如何討論、如何傾聽。特別是小組成立之初，學(xué)生還不了解這一教學(xué)模式，教師更要做好輔助工作。如在討論環(huán)節(jié)，為了讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，教師可以安排學(xué)困生先發(fā)言，中等生補(bǔ)充，優(yōu)秀生最后總結(jié)。切實(shí)提高學(xué)生的參與度，充分彰顯合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、選擇合作內(nèi)容

雖然合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但并不意味著所有的知識(shí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)。有些知識(shí)，學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探究就能解決，此時(shí)再要求合作就是“畫蛇添足”了，不僅浪費(fèi)時(shí)間和精力，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不利于課堂教學(xué)的有效開展。因此，精心選擇合作的內(nèi)容是確保學(xué)生全面完成教學(xué)任務(wù)、提高合作效果的重要因素。合作內(nèi)容選擇恰當(dāng)、合理，學(xué)生才能產(chǎn)生合作的興趣和欲望，從而充分體現(xiàn)小組合作的價(jià)值，增強(qiáng)合作效果。那么，哪些內(nèi)容適合小組合作呢？經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為有以下內(nèi)容適合小組合作。

1.課前合作

在語文學(xué)習(xí)中，為了更全面、有效地理解課文內(nèi)容，我們經(jīng)常需要了解作者的生平、寫作背景等文學(xué)常識(shí)，并且這些文學(xué)常識(shí)也是語文考試的重要內(nèi)容。因此，秉承“以人為本”的原則，教師可以組織學(xué)生通過小組合作收集整理與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料。各組成員在組長的帶領(lǐng)下，為了共同的目標(biāo)，取長補(bǔ)短，通力協(xié)作，共同完成小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。

例如，學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)《賣火柴的小女孩》一文，這是安徒生的一篇童話，通過對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的描寫，表達(dá)了作者對(duì)底層民眾悲苦命運(yùn)的同情，對(duì)社會(huì)中丑惡現(xiàn)象的不滿。由于時(shí)間和地域的限制，學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含在作品中“資本主義社會(huì)吃人的本質(zhì)”不能很好地理解。并且，安徒生是享譽(yù)世界的童話故事家，他的很多作品被選入語文教材中，除了《賣火柴的小女孩》，還有《皇帝的新裝》《丑小鴨》等，了解安徒生對(duì)于學(xué)生掌握童話閱讀的方法、理解童話反應(yīng)的社會(huì)本質(zhì)有著重要意義。因此，在學(xué)習(xí)前，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，收集整理與本課相關(guān)的資料，同時(shí)，為了確保信息的完整性，教師給每小組布置了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。如第一組負(fù)責(zé)安徒生及其代表作的收集，第二組負(fù)責(zé)本課寫作背景的整理……這樣的合作方式，為學(xué)生提供了一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，有的上網(wǎng)查詢，有的翻閱書籍，還有的詢問教師……上課時(shí)，教師可以安排各小組把收集整理的信息展示出來，以此豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)的思路，從而幫助他們加深對(duì)課文的理解。

通過課前組織學(xué)習(xí)小組收集信息，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面讓學(xué)生在收集的過程中初步了解了課文的主要內(nèi)容，使得學(xué)生在聽講時(shí)能更有針對(duì)性，從而提高聽課的效果。

2.課中合作

有些問題涉及的內(nèi)容多、范圍廣，需要學(xué)生從不同的角度完善答案。單靠學(xué)生一人的力量，很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)得到完整的答案，這時(shí)合作學(xué)習(xí)就顯得非常必要了。

以人教版六年級(jí)《窮人》一課為例，這篇小說主要記敘了窮人桑娜及其丈夫不顧自己貧窮的生活條件，主動(dòng)收養(yǎng)鄰居西蒙孩子的故事。“窮人”既是全文內(nèi)容的概括，又是感情的聚焦點(diǎn)，在文中起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要作用。圍繞這一關(guān)鍵詞語，教師從“窮”字入手，通過設(shè)計(jì)有效問題，達(dá)到“長文短教、層層深入”的教學(xué)目的。教師提出的問題為：本文寫了幾個(gè)窮人？從哪里可以看出窮人的窮？你覺得這些窮人怎么樣？這些問題層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維帶入更深、更廣的領(lǐng)域。特別是第二個(gè)和第三個(gè)問題，囊括文章的主要內(nèi)容，觸及課文的中心思想，需要學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，從桑娜居住的環(huán)境、孩子的吃穿用度等方面說明窮人的貧窮，而桑娜矛盾的心理正是她美好品質(zhì)的體現(xiàn)。由此可見，第二和第三個(gè)問題不僅需要學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面概括文章的主要內(nèi)容，還需要學(xué)生深挖語言背后蘊(yùn)含的中心思想，這對(duì)學(xué)生的語言概括能力、理解能力等都提出了較高的要求，顯然個(gè)體的力量很難完成這一任務(wù)，合作學(xué)習(xí)是再合適不過的方式了。教師可以組織各小組有選擇性地研讀，在讀的過程中，找出描寫“窮”、環(huán)境、人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子，從而得出問題的答案，體會(huì)窮人高貴的品質(zhì)。

3.課后合作

小學(xué)語文是一門語言運(yùn)用學(xué)科，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力是語文教學(xué)的主要目標(biāo)。新《課標(biāo)》中明確指出：“教師要利用語文課程，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的引用語言文字，學(xué)會(huì)人與人之間的交流溝通。”課本情景劇就是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，加深對(duì)語文教材內(nèi)容理解的一種教學(xué)形式。它符合學(xué)生愛表現(xiàn)的心理特征，因而深受學(xué)生的青睞。具體在教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，把學(xué)生分成相應(yīng)的幾個(gè)小組，利用課余時(shí)間，每組表演其中的一個(gè)場(chǎng)景。還可以加入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，比一比哪組表演得最好。學(xué)生為了集體的榮譽(yù)，會(huì)認(rèn)真研讀課本，揣摩人物的心理活動(dòng)，商討表演的方案，尋求合適的角色，無形中使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生在表演中也產(chǎn)生了有效的記憶。

三、把握合作規(guī)則

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”要想確保合作學(xué)習(xí)能夠有條不紊地進(jìn)行，教師就要制定合作規(guī)則，讓學(xué)生在規(guī)則的約束下有秩序、有條理地開展下去，讓合作切實(shí)成為語文教師提高教學(xué)效率的重要手段。否則，沒有規(guī)則約束的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生想說什么就說什么，想怎樣說就怎樣說，會(huì)讓合作學(xué)習(xí)成為一種形式，看似熱鬧非凡，實(shí)則華而不實(shí)，教學(xué)效果一定不會(huì)理想。

如合作中，組員要服從組長的安排，組長要根據(jù)組員的不同性格、興趣愛好等科學(xué)合理地分工，做到一視同仁，有分工，有協(xié)作。并且組長要做好模范帶頭作用，組內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)自己要最先且高質(zhì)量地完成，為全組做表率。經(jīng)過長時(shí)間的探究，教師與學(xué)生一起制定出合作學(xué)習(xí)的詳細(xì)的規(guī)則，有合作學(xué)習(xí)要求、小組考評(píng)規(guī)則、組長考評(píng)規(guī)則、考評(píng)結(jié)果等，通過把握合作規(guī)則，為有效開展合作學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，讓合作學(xué)習(xí)更加高效。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課改發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)語文教學(xué)效率的一種手段。教學(xué)時(shí)，教師要精心選擇合作的內(nèi)容、把握合作的規(guī)則，優(yōu)化語文教學(xué)，為學(xué)生的思維發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備，讓小學(xué)語文教學(xué)變得更精彩。