基于培育核心素養的高中語文支架式教學研究

李卉

培育學生的語言運用能力、提升學生的思維品質、增強學生的審美情趣、強化學生文化傳承的使命，是高中語文學科核心素養的應有之義。以培育語文學科核心素養為目標的高中語文教學實踐，需要借助于一定的“腳手架”，從而使學生的學習活動與核心素養的培育產生有意義的聯系。

支架式教學是一種為學習者提供概念框架，進而促進學生深度學習的教學方式。這種支架基于促進學習者對知識的深度理解和運用而建立起來?？梢?，支架式教學指向的是學生的深度學習，是培育學生核心素養的助益性學習方式，應當在教學過程中得到有效貫徹和積極實踐。

筆者在高中語文教學實踐中遵循“搭建—進入—撤離”的基本步驟，試圖探索以培育語文核心素養為目標的支架式教學的“正確打開方式”。茲以蘇教版語文必修五《斑紋》一文的教學為例，分析支架式教學的基本樣態。

一、搭建支架，建構活動

維果斯基的“最近發展區”理論強調教育者要厘清學生已有的認知水平和即將達到的認知水平，將教學活動建立在對學生“最近發展區”的準確定位上。支架式教學的科學開展需要對學生的知識儲備、興趣喜好、多重學習環境等進行科學的考量，瞄準語文學科素養可以達到的預期水平，以學習活動為基礎，搭建起能夠激發學生語文學習潛能的支架。可以說，以支架式教學建構起有意義的教學活動，對調動師生兩方的積極性有著重要意義。

例如，《斑紋》是蘇教版高中語文必修五專題二“奇異的自然”中的一篇課文。該文集說明文的知識性、議論文的哲理性、散文的詩意性于一體，遵循由點到面、從小到大、從具體到抽象的邏輯順序，遞推式地為我們呈現了斑斕、瑰麗的斑紋世界，引發讀者對生命的本質和生態共同體這一生存空間的深切思考。在學習本文之前，教師已經對專題一“科技之光”中包括《景泰藍的制作》等文章進行了教學，教會了學生分析說明文文本以提取關鍵信息等的相關能力?；诖耍芏嘟處熢诮虒W伊始對之前所學的說明文分析方法進行總結，以此建立學習支架，建構起文本探究的相關活動。

而實際上，《斑紋》這篇文章的教學重點和難點是引導學生對文本中“大地都是有斑紋的”“斑紋無所不在，就像我們有意修飾并損害的生活”“因為距離的遙遠，在神的眼里，我們，不過是一些斑點”這幾句內涵豐富、哲思性強的語句進行深入思考，使學生能夠以“對天地自然持久的熱情關注和對世間諸多存在的悲憫及敬畏之心”來描述這個世界，形成“析天地之美，判萬物之理”的思維。突破這樣的教學重難點是培育思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造兩大學科核心素養的應然路徑?；谶@樣的教學重難點，筆者進行了搭建學習支架的嘗試。在課堂導入環節，筆者引入郁達夫的名句：“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”，并點出之前寫作教學中搜集素材的方法，引導學生既要樂讀有字之書，又要智讀無字之書，由此創設教學情境。在活動構建階段，筆者借來實驗器材—顯微鏡，讓學生代表上臺觀看顯微鏡下一粒沙呈現出的多重美麗姿態，并將顯微鏡下的影像投影到大屏幕上，由此導入本課的文本探究活動。如此調動學生參與活動，在實現學科間融通的基礎上，建立起了學習支架。

二、借力支架，生成活動

“好風憑借力，送我上青天?！敝Ъ苁浇虒W實施的關鍵便是充分發揮支架的借力作用。通過發揮支架的借力作用，能夠創生出一系列有意義的學習活動，引導學生在讀、議、思、研的過程中，形成語文學習的必備能力和關鍵品質，實現“教是為了不教”的教學目的。

在《斑紋》一課的教學中，教師應充當引導者的角色，引導學生圍繞先前設定的教學支架開展探究活動?；顒又饕譃閮蓚€部分，第一部分主要是對文本第1—10節的探究。該部分主要側重于引導學生探究說明文本的說明方法，主要是引導學生進行自主探究。而課堂探究活動的重點是對文本第11—14節的探究，特別是探究結尾所表達的深刻意蘊。為了幫助學生探究，筆者注重引導學生結合所見到的“顯微鏡下的一粒沙”的影像，以及自己的生活經歷，思索“我們，不過是一些斑點”的深刻意蘊。為了幫助學生深入理解這句話，筆者引導學生從生存環境和生命價值兩方面進行思考，于文本細讀和合作探究中提升思維品質，增強審美鑒賞能力。

三、撤離支架，延展活動

語文學習支架并不是學生學習的“拐杖”。

支架式教學應當適時地撤離支架，引導學生“獨立行走”。語文學習活動應當是突破時間維度和空間場域的。因此，開展語文支架式教學應當適時地撤離支架，通過設計具有延展性的學習活動，讓學生在新的學科情境和任務語境中，將自己已經掌握的能力和思維品質調動出來，以“細化于做、貴在于用”作為歸宿。

在《斑紋》一課的教學過程中，筆者注重依托支架式教學，挖掘文本中的生態哲學意蘊，引發學生對人與自然進行深切思考，強化生態命運共同體的意識。為了將這樣的教育理念一以貫之，筆者設計了延展性教學活動，力圖讓學生在撤掉教學支架后，審美鑒賞能力、實踐參與能力均能得到穩步提升。為此，筆者設計了以讀寫為基本內容的、具有較強實踐性的延展性學習活動。一方面，筆者指導開展了以“析天地之美，判萬物之理”為主題的閱讀活動，提供了《文化苦旅》《萬古江河》等作品，并進行閱讀指導。為了深化主題閱讀，筆者更設計了實踐活動，鼓勵學生走出教室、走出校園，融入自然、走進社會，去傾聽自然的聲音，感受文化的魅力，從身邊衣食住行的任意一個方面入手進行記錄、思考、總結，形成調研報告。另一方面，筆者設計了專門的寫作課，重點點評2018年江蘇省高考材料作文，引導學生從生活視角、哲學思維等方面思考各種語言的魅力，特別是大自然中的各種語言。然后，筆者布置了類似的寫作任務。筆者以尼采的名句“要真正體驗生命，必須站在生命之上！為此我們要學會向高處攀登，為此我們要學會俯視下方”作為習作材料，布置寫作任務，讓學生把自己的所見所聞所感凝練成哲思，鞏固支架式教學的成果。

基于語文舊知識的支架式教學始于搭建語文支架，功于幫助深度學習語文，協同推進培育四大語文學科核心素養的學科使命。在高中語文教學實踐中，語文教師可以遵循“搭建—進入—撤離”的基本步驟，精研學生、深研教材、細研核心素養，在閱讀、寫作、口語交際等教學模塊中建構有針對性、有意義的學習支架，打造出支架式教學這一培育學生語文學科核心素養的“煉金術”。