巧借單元文本，提升學生的寫作能力

李志龍

在語文教學中，閱讀教學和作文教學作為兩大版塊，其重要性不言而喻。它們之間又是相互依存、相互促進的。教學中必須有效地把閱讀教學和作文教學緊密結合起來。

統編教材主編溫儒敏在談新教材使用時，給一線老師這樣的建議：“部編本語文教材的（單元）板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強，老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。”

教學中，我們能感受到統編教材的編排更注重單元整體感。每個單元的課文，都是按照內容主題兼顧文體來選取的，閱讀、寫作、綜合性學習各部分相互勾連，互相照應。讀、寫、聽、說相輔相成、整體推進，每個單元都是一個綜合性的語文實踐系統。這就為在教學中把閱讀教學和作文教學緊密結合起來提供了很好的契機。

一、研讀單元文本，發現單元教材培養和提升學生語文素養的教學點

教學中以單元為研讀教材，發現每一篇課文的獨特性，以及這篇課文在整個單元中的意義，研讀本單元內容之間內在的關聯點，發現單元中培養和提升學生語文素養的教學點，是至關重要的。

以七年級下冊第五單元為例，我們會發現課文之間存在著共性與個性。本單元選文體裁多樣，無論散文還是詩歌都蘊含了豐富的生活哲理，直接或間接地表達著作者的人生思考。通過單元內容，學習托物言志的手法，體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發對人生社會的感悟。

仔細分析各篇文章，又獨具特性。如《紫藤蘿瀑布》，由贊美眼前的藤蘿花，到回想舊日的藤蘿花，在比較中表現時代影響和社會變遷。眼前的藤蘿花使作者自然而然地回想起十多年前家門外的那株紫藤蘿，“繁盛”與“伶仃”形成了鮮明對比，但作者的目的顯然不在于此。在其筆下，紫藤蘿的外在形態與內在精神并舉，而自身對自然的感觸又升華為對生命的感悟，使讀者體會到生命的美麗與永恒，更讓人思考如何正確對待生活中的坎坷與不幸。《一棵小桃樹》中，小桃樹的成長過程和“我”的人生經歷，一明一暗兩條線索，展示事物發展的過程。作者敘寫黃昏時分坐在窗前，看風雨中搖曳的小桃樹的情景，中間采用插敘的方式，回憶了小桃樹的生長過程和自己的人生經歷，借此抒寫自己的理想和情志。

同為托物言志的抒情散文，但對物的客觀描摹和情致情趣的表達均不同，表達要求和表達效果也不同。教學中要根據文本特點，合理安排，有序落實教學要求。這就要求教師必須深入研讀教材，把握本單元各篇課文的文本特點，在教學中讓學生整體感知文本，探究選材方式，分析寫作技巧，在文本教學中提升學生的語文素養。

二、立足單元文本，開展課外閱讀，做到課內外互融互通

溫儒敏教授說，在新教材中，課外閱讀不是單元教學的附庸，而是整個閱讀體系必不可少的組成部分。

統編教材多數課文后都有課外閱讀建議，如《紫藤蘿瀑布》課后“積累拓展”中推薦閱讀宗璞寫景狀物的散文。教學中指導學生閱讀《丁香結》《水仙辭》《好一朵木槿花》等文章，讓課內課外閱讀真正做到互融互通。

看看宗璞筆下的丁香花多么嫵媚可人：“有的宅院里探出半樹銀裝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望。”“月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香。”“在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚。花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起。”雜亂的工地遮不住木槿花的明艷：“紫色的流光拋散開來，籠罩了凌亂的工地。那朵花冉冉升起，倚著明亮的紫霞，微笑地俯看著我。”線條簡單的水仙更顯超脫悠閑：“綠色的芽，漸漸長成筆挺的綠葉，好像向上直指的劍，然后綠色似乎溢出了劍鋒，染在屋子里。”“小小的花朵或仰頭或頷首，在綠葉中顯得那樣超脫，那樣悠閑。淡黃的花心，素白的花瓣，若是單瓣的，則格外神清氣朗，在線條簡單的花面上洋溢著一派天真。”

深入閱讀，指導學生學習宗璞描繪花時獨特的視角和方法，更要引導學生思考，宗璞關注的這些柔弱細小的花，多為一個個充盈著生命活力的意象，宗璞將它們“人格化”，賦予它們人格精神。在她筆下，這些普通的花朵呈現出頑強的生命力，每一朵花在她筆下都是一個獨特的生命個體。她寫花，實際上是在寫人，以花喻人，這些細小花兒所具有的美好品性，也正是她筆下人物所具有的優良品質：平凡普通、盡職盡責、不屈不撓。

拓展閱讀時要注意引導學生欣賞這些作品，讀出其中的妙處，努力提高自己的文學鑒賞能力，再引導學生有意識地去靠近和模仿，積累人生的種種感悟，學會調動各種感官，培養敏銳細致的觀察能力，并注重語言的錘煉，為學生寫作能力的提升打好基礎。

三、階梯訓練，提升學生的寫作能力。

本單元的文章或托物言志，或借景抒情。作者對寄寓了情感、志趣的“景”或“物”進行描摹，而這些描摹建立在對“景”“物”熟悉的基礎之上。只有對事物的特征或特性進行觀察、體驗、比較后，才能準確描摹所詠之物。

寫作能力不是孤立的，寫作活動也不是臨時的，真正的寫作滋養，來自日常語文學習的積累和漸進式訓練。指導學生通過本單元教學內容，學習托物言志的手法，并嘗試在自己的習作中加以運用。

閱讀托物言志或借景抒情類的文章，首先要學習作者是如何來觀察、體驗“景”“物”，然后學習怎樣形象地描摹“景”“物”，這是本單元學習的重點。如《紫藤蘿瀑布》傳神地描繪了紫藤蘿花開的美好與盛況。從紫藤花引人駐足、炫人眼目的美麗寫起，以精細的工筆，描摹了紫藤蘿繁花似錦的盛開景象和獨具特色的神采風韻。花的色澤、花的芳香、花的形態，都形象可感，描寫藤蘿花的語言細膩傳神，作者由眼前的藤蘿花，想到舊日的藤蘿花，在對比中表現社會變遷和生命感悟。《一棵小桃樹》寫眼前情景，幼小單薄的小桃樹在風雨中飄搖，在逆境中艱難地生長，它自己拱出土，只是“一點嫩綠”，“長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，變立即會斷了去”。一個春天，才長上二尺來高，樣子也極“猥瑣”。作者將小桃樹的生長與“我”的經歷聯系起來，寫了“我”在人生道路上的追求，以及所經受的挫折和壓抑的心情。最后又回到眼前的情景，生動狀寫了小桃樹在風雨中的掙扎。它“千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來”，“像一只天鵝，羽毛漸漸剝落，變得赤裸的了，黑枯的了”，可是它沒有屈服，勇敢地與風雨做斗爭，“抖著滿身的雨水”，“高高的枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的”，這讓“我”看到了希望，堅定了信心，明白了希望要在與艱難困苦的頑強斗爭中才能實現。有充分細致的觀察、體驗，并傾注真情滋養，用生動形象的語言，寫景狀物，才有“情”與“志”流動在字里行間。

有了前期的閱讀積累，指導學生選擇校園中熟悉的幾處景致進行描寫，以降低學生的畏難情緒。在學生寫景之前，除了要領會單元寫景方法之外，可以溫習課本上源自《春》《濟南的冬天》中經典的寫景名段，指導學生重溫寫景文章的寫作技巧：善于抓住景物特征、合理安排描寫順序、大量使用修辭手法、調動各種感覺感官、加入人物活動描寫等來完成寫景美文。經過練習、講評、修改，指導學生選擇自己最喜歡的景或者物寫一篇文章，要求學生的模仿借鑒本單元課文的某些寫法，嘗試運用托物言志的手法，寫出自己的真實感受。

在寫作過程中，指導學生要寫好托物言志類的文章，首先要精挑細選“物”， 并對所托之物進行細致的描摹。只有選對了恰當的物象并對其進行細膩的描寫，才能以我手寫我心，志的言說方能順暢自如，水到渠成。其次，挖掘“物”與自己的志向和意愿的相同點和相似點。所托之物因其固有的特征會給人以啟示，但往往人云亦云，因此要學會運用發散性思維，順向或逆向匹配出準確深刻的“志”。使所言之志不落俗套，富有感染力。再次，所托之物的“形”與所言之志的“神”在文章中要水乳交融，不可分割，或流露作者的人生態度，或寄寓美好的理想，或隱含生活的道理。美學家朱光潛先生曾經說過：“把我的情感移到物里去，去分享物的生命。”說的就是這個道理。

通過這樣的學習，可以使閱讀流向寫作，寫作內容緊貼單元文本，閱讀和寫作的結合，課內和課外的結合，有利于全面靈活地達到教學目標，有利于深入理解和把握教材，有利于提升初中學生的寫作能力。